传统的教学模式常常只考虑师生关系，并片面强调教师对学生装的单向权威作用。而营造合作场则力图自觉指导师生之间、同学之间的交互作用以促进学生的认知发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，使学生成为能动的学习主体，随之改变世界观，对改进课堂教学效果具有积极的指导意义。
一、合作场的含义
合作场是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效而构建的一种体现民主氛围，具有合作精神和集体意识的场效应。语文教师按一定的程序，以小组学习为该心环节，穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果，对学生进行评价，通过“场”力完成语文学习动机的激发。它具有以下特点：
第一、合作场中的人员之间是一种平等的互促关系，而不同于固定的师生关系。这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动，也可增强学习者的动机。
第二、合作场中扮演操作者角色的个体通过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来，这既便于操作者更明确，有效地组织自己的思维和认知监控，也使得对方更清楚地观察到他的思维和监控过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分。
第三、合作场中的人际交往属于相互协同，而非彼此竞争。因此检查者更可能给操作者以更多的个别注意，更频繁的个别接触和更直接的个别反馈。
第四、在合作氛围中的学习经济有效，学习密度强，是拓宽学生情感交流的重要渠道。
二、营造合作场的基本原则
在民主、和谐的氛围中学习是现代教育的重要特点。良好的合作场的营造，能让学生获得更多的思考、表达的机会。为了充分发挥学生的主体性，在课堂教学中应遵循以下原则：
（一）、有效性原则
自由选择，多种形式。语文课堂教学是师生的群体活动。教师通过小小组讨论、分角色朗读、表演、结对背诵、测试、分组调查等多种途径营造合作场。习惯上，这些伙伴由教师分配指定，可以体现一定的组织优势，结构比较合理。但另一方面，也会影响学生的自主、能动作用的发挥。因此我们可以在调控时既有分配指定，也有自主结对，以更好地体现非组织群体的活动，伙伴教学的优势。在寻求合作伙伴上让学生尽可能多的选择权，小组合作，可以学生的学习能力分组，也可以性别为界分组，甚至可以不同的学习内容自由组合。
提供材料，把握主题。课堂教学中要营造合作场，必须提供给学生合作的材料，并把握合作的主题，这既决定着合作的方向，又关系到合作的价值，可以说是合作艺术之魂。教师要尽可能设计适合多人合作学习的活动和作业，或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。在活力和作业的刺激下，使小组成员保持激活状态。教学《珍贵的教科书》一文，抓住“我”从晕倒到醒来这一段没有记述于课文的“空白”处，激发学生的想象，组织讨论：张指导员是怎样舍身护书的？无疑是有认识价值的，学生可以充分展开自由想象，来共同塑造心中的英雄，自然能调动孩子们的积极性。《而十里长街送总理》这类思想性、情感性特别浓烈的课文，就应少安排，甚至不安排合作交流。具体要视文章的主题、情感等诸因素而定。
独立在前，合作在后。无论是什么方式的合作学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下生做听众的学习方式，，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。例如一位老师在执教春风吹》时，先让学生独立思考，《春风吹》的读音，生字怎么记？你学会哪一个？你觉得哪一个？你觉得哪个字要提醒大家注意？你还有什么问题要提出来跟大家讨论吗？然后根据独立思考的成果交流讨论。如果每一个学习任务的提出，马上组织讨论，会造就一批懒汉。