（二）综合优化原则
语言的高效训练。课堂教学中，学生只凭耳朵听、一般只能吸收5-20%的信息。传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100%的正确，这一尖子生单位时间里得益是100%，但是其他学生语言训练的效率就很难提高。但在合作场中，学生成立了许多个小组，每个学生耳、口、眼、脑并用，无论是从语言提取的迅速性。还是保持的持久性，合作学习都比传统的教师传授要高明得多，使教学的单位时间效率大大提高，学生独立地表情达意的训练次数和时间都比传统的单向教学的问答式要多得多，例《鸬鹚》一文中，教师对“渔人忽然站起来，用竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中的“抹”字，组织讨论：为什么不用“擦”、“挥”、“扫”、“赶”而用一个“抹”字？当学生讨论有困难时，让学生换词朗读，比较体会。这样，学生便“茅塞顿开”，有的说渔人爱惜鸬鹚，不忍用劲；有的说鸬鹚训练得很好，渔人不必硬赶；有的说渔人发现了鱼，为了不惊动鱼群，动作要轻柔些......融合集体的智慧，学生感受到用词的精炼，体现了高效的语言训练。
2、情感的愉悦交流。学生在课堂上有过愉悦的情感生活的需要和权利，在合作氛围中，学生交流的欲望得到满足，并得到他人的尊重，从而获得成功和分享成功的需求。
（三）全员沟通原则
国外的社会心理学研究成果表明，有效的学习群体人数应当为5~7人。少于5人，集体思维的广度和深度均受到影响。多于7人，则难以实现集体内部的全员沟通。并因此影响集体内部成员参与积极性。
所谓“如切如磋，如琢如磨”，就是语文课堂教学生态中经常性沟通行为的最好概括。在课堂中学生时而点头、摇头、会心相视，时而争论不休，指手画脚，甚至为一个问题舌剑唇枪，都是积极的全员沟通。
（四）素质均等原则
合作场中就群体学习的效果来说，群体之间的外部竞争与内部协调同样重要。要使集体的外部竞争收到实效，就必须使各个集体的素质大致均等，在组织语文学习群体的时候，要严格对待小组成员的配置，要注意性别、语文学习成绩，心理相容程度和组织能力等多种要素。
（五）参与反馈原则
当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台参与小组讨论，首先要引导点拨，如有时学生可能对表面问题争论不休，忽视实质性的；有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导，指点迷津。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数，这样的高速度，高密度和高灵敏度，大大提高了课堂教学的传输功率。
三、营造合作场的策略
语文教学的合作场是在合作的气氛中和富有合作精神的教师有意创导下营造的，主要表现在师生切磋，教学相长的互相联系，互相促进之中，这不仅是一种策略，更是一种理念。
网络沟通法
教师要善于诱导学生在学习上相互取长补短，共同切磋探讨。在研读课文要义方面，在探求解释疑难方面。在共同完成作业方面……都可以在教师的引导下，利用群体中各种可以利用的人际沟通渠道发挥“三个皮鞋匠，抵个诸葛亮”的整体优势。
邻近合作
在课堂教学中充分运用邻近的空间位置的有利条件，开展有益的合作活动。因为，邻近的伙伴，由于彼此接触的机会较多，由此产生的相互作用，往往是不可低估的。教师应当有意地运用这种邻近的合作场效应，为课堂教学服务。如容许同桌间对教学内容的小声议论；尽可能多让同桌同学之间互相说一遍，互相背一遍，互相批改订正作业，互相交换意见。让学生从小学会如何与别人切磋研讨，提高学习效率，克服“独学而无友，孤陋而寡闻”的不良个性习惯。