2、群体分组
群体分组是通过改换课堂教学空间组织形态来完成的。过去我们课堂教学的常见形式是秧田型的，为了使课堂的空间组织形式更好地负载群体分组教学，应改变课堂的空间组织形式，可以改换成“马蹄型”组合、“半圆型”组合或圆桌会议型组合。学生面对面坐，共同参与学习活动，相互提携，共同进步。这种形式的学习是平辈之间的水平交往。即使教师来到面前，也是以同伴和顾问的双重身份参与，学生在这样的场效应中不会产生高度焦虑和消极等待心理，在这种和谐的情境中，学生得以敞开求真、向善和爱美的自由心扉。
（1）协同。在这种策略中，没有特别的程序，学生享有较高的自主权，小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。这样，小组讨论的结果便成为集体智慧的结晶，它将每个成员的贡献有机地结合为一体，从而使合作性贯穿于学习过程的始终。深读《小珊迪》这篇课文，组织学生讨论文章从哪些地方得出小珊迪“不是那种人”？你们觉得他是怎样的人？让学生充分利用课文的语境，协同学习，初步达成共识。
（2）交流。学生通常都有强烈的表现欲望。对这一点，教师也都有所认识，但一个班有几十名学生，如果给每个学生半分钟的单独展示机会，一节课的时间就没了，要想照顾到每个学生的表现欲望，必须运用小组教学。教师下达任务后，让学生先独自尝试学习，然后以小组为单位，让学生在小组同学的关注中朗读、表演，最后小组再选出代表在全班交流。例如《火烧赤壁》时可以这样设计：“胜败是兵家常事，重要的是总结经验教训。现在，周瑜、曹操、诸葛亮要总结经验教训，他们会怎么想？怎么说？请自报一个角色，在小组中交流，然后推荐一个角色上来说给大家听。”这样，全班各小组同时进行活动，选出的代表在全班扩散交流，包含了每个同学的学习成果，绝大部分学生都能得到大家的认同和赞许，体验到他人激励和自我激励的愉悦，获得成功感。
（3）竞赛。健康的分组竞赛，可以激发学生的学习情趣，充分调动学习的主动性和积极性，培养集体合作的精神。在竞赛活动中，需要个体之间的协同，并与外界高密度地交换信息，快速度地自我控制调节，充分体现系统的开放性。板书《找骆驼》的课题后，让学生找找课题中的关键词（“找”），然后初读课文，说说课文围绕“找”讲了哪几方面的事？（谁找、找什么、为什么找、怎样找、找的结果），最后让大家把这五个方面简要地连起来写一段话，分四组按不同的顺序写、比一比哪一组写得好：
第一组：谁找、找什么、为什么找、怎样找、找的结果。
第二组：谁找、找什么、为什么找、找的结果、怎样找；
第三组：找的结果、谁找、为什么找、找什么、怎样找；
第四组：找什么、为什么找、谁找、找的结果、怎样找。
学生写完后，教师分别从每组抽取素质均等的两人，比一比哪组写得好。学生的情绪特别高涨，也特别用心，都想为小组争光，很好地体现了合作精神。
心理换位法
语文教学要营造合作场，教师就必须要了解学生的心理状况。只有这样，学生才能把你当作知已和朋友，才能把你当作自己的合作伙伴，我们在进行语文教学设计的时候要从被教育者——学生的角度出发，考虑他们的处境，设身处地的考虑他们所面临的问题，这就是“心理换位法”。也就是将我和对象之间调换一下角色，“站在当事人的位置上。”
语文教师的备课既要备“内容”，又要备学生。在备课时，要充分考虑学生的实际情况和学习本节课的心理状态。教师应该身体力行，先去试做一下学生应该完成的学业，获得规律性的认识，以给学生“最有益的启发，最切用的经验”（叶圣陶语）。可以说是一种十分重要的隐性合作意识。如要学生有感情地朗读，教师就先要下水去作表情朗读；要学生背诵的诗文，教师就先要去试背；要学生进行的复述，教师就应当先去试着复述；要学生完成的习题，有些也不妨先做一做……在实践中，可以获得许许多多宝贵的认识，明白其中的难点，清楚指导的门径。这样在指导学生学习时，自然就会得心应手，取得理想的协同效果。