2．增加了自信心
亲历实践不但让学生对世界的认识有了“发言权”，而且在活动中他们发现了自我的潜能，最终树立起对自己、对人生的自信心。22．0％的学生感到自己参加活动的最大收获就是“增加了自信心”，座谈会上学生也普遍反映自己的“胆子大了”、“更开朗了”，这些都表明学生感到了蕴藏在自己身上的力量，获得了自信。
3．提高了交往能力
综合实践活动对小组合作形式的提倡为学生的交往创造了机会，随着交流次数的增多，小组成员之间逐渐了解和熟悉。自我领域的开展以及反思环节的实践又使他们敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。调查显示，79石％的同学与小组成员合作的很愉快，而且经过活动的开展，部分学生感到班级同学之间更加团结友爱。由于综合实践活动还提供了校外活动机会，
所以有 20．2％的同学认为自己在活动中的最大收
获就是“学会了与自己不熟悉的人打交道”，这也是他们交往能力提高的一个表现。
（三）实验推动了教师的全面成长
1．教师的教育观念发生重要改变
96．4％的教师认为自己从参与综合实践活动以来教育观念有了改变。“综合实践活动不同于以往的学科课程”、“教师应尊重儿童的主体性”、“课程应追随儿童”，这些观念教师们已达成共识。在实践中，教师已走出权威式的“讲解”教学，建立起与学生的“对话”关系，从而实现了传统教学模式的突破。
2．教师之间逐渐形成研讨、协作的氛围
由于综合实践活动的开展内在的需要教师“团体指导”和“协同教学”，因此教师单枪匹马、各自为
政的工作方式将遭遇重重困难。调查表明 69．1％
的教师认为自己需与其他教师协商才能指导学生的活动。所以综合实践活动的开发要求打破因学科的隔离所造成的交往屏障，促进不同学科背景、不同特长的教师之间相互请教、寻求帮助。因此在活动开展中教师之间的研讨、协作机制就自然地建立起来。目前，81．8％的教师在活动开展中经常与其他教师进行研讨，教师之间的合作氛围在东方小学已经形成。
3．教师展开广泛的继续学习
在综合实践活动中，无论是自己的知识储备还是指导能力，教师都感到了自己的欠缺与不足。12．8％的教师感到自己的知识结构欠缺，81．8％的教师认为自己的知识结构也只能在一定程度上满足学生的需求。教师面临着挑战，他们迫切的感到自己要不断提高。在调查中，“意识到自己应不断提高”成为近半数教师在活动开展中的最大收获。尽管教学任务繁重，但多数教师在业余时间者投人了学习。阅读教育理论书籍、总结指导经验、关注社会现实、拜访学者专家已成为教师生活的一部分。
4．综合实践活动的理念在学科课程中得到应用
以开放的观点看待学科的知识，以学生的自主活动作为教学的重要构成，综合实践活动的理念已自然的转入课堂，给课堂带来了生机和活力。50．9％的教师已认同综合实践活动对自己学科教学所发挥的促进作用。而且这种促进作用已渗透至各个学科。
四、结论及讨论
在一年的实验中，虽然我们就综合实践活动达成了下列诸多共识，但困惑犹存。现实告诉我们，关于综合实践活动的探索才刚刚起步，完善这一课程形态还需假以时日。
1．综合实践活动赋予课程内涵新的诠释
综合实践活动强调学生从自己的现实生活中发现问题，并在亲历实践中解决问题，获得成长。因此学生的生活、活动体验本身以及体验的内容就成为学生的课程，成为对学生的成长真正起作用的内容。从这一意义出发，学生的课程不再是人类经验的现成堆积，它成为一个过程，一个“不是传递所（绝对）知道的而是探索所不知道的知识的过程”。不仅如此，当课程成为一个过程，教学就内在的与课程整合为一，教学与课程的长期分离状态从此结束。教学成为师生双方共同建构课程的过程，而课程的展开则成为师生共同探索新知的发展过程、课程作为一个动态发展的过程以及课程与教学的内在统一为学生与教师主体性的发挥创造出广阔的空间。但作为一门动态生成的课程，综合实践活动与以往的学科课程应如何互动才能充分发挥二者的教育力呢？