2．综合实践活动是学校文化特色建设的“起爆剂”
综合实践活动尊重并高扬教师和学生的主体性，从而引发了教师和学生行为的变化，转变了师生之间、同学之间、教师之间的关系。实验开展以来，教师和校长的教育思想、教学方法、以及教育管理等体现学校文化特色的要素都发生了一定的变化，而且一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校内也悄然形成。可以说，综合实践活动推动了学校的整体改革，为重塑新型的学校文化提供了契机，因此它成为学校文化特色建设的“起爆剂”。（’）但与此同时我们也看到学校文化风格的形成并非一日之功，仅仅用一年的时间形成学校文化特色是不可能的。学校文化建设以综合实践活动为切人口应该如何坚持？如何延伸？如何与学校的其他各项工作结合？这些问题亟待回答。
任何课程改革若没有教师的理解与支持，就必定失败，这是不争的事实。综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了完全不同于学科教学的素质要求。他再也不能机械地重复教案，他需要对不断变化的情境作出回应。教师的创造性及教育机智在综合实践活动中重新获得重视和力倡。在课程开展中，我们采用了多种方式对教师培训，尽管结果表明通过大学研究者与小学教师的合作研究开展校本培训是非常有效的方式，但是这一模式的推广却受到限制。如果没有这样的合作，让毫无经验的小学教师独立从事课程开发的实践，困难与偏差可想而知。所以采取何种形式对教师进行培训需要有具体、可操作的规定。
评价在综合实践活动的实施中发挥着极大的导向和激励功能，但目前评价却是综合实践活动最薄弱的环节。由于综合实践活动提倡“自我参照性评价”，所以它没有一套理想的固定标准和准则作为普遍的参照点。但是自我参照性评价究竟参照自己的哪些方面来进行，人们并未对此达成共识。另一方面，评价结果以何种方式进人学生档案，在评价后采取怎样的激励措施才能充分调动教师的积极性，这类问题仍在探索之中。
[参考文献]：（1）张华．论综合实践活动课程的本质．全球教育展望．2001．8．（2）张华．经验课程论．上海教育出版社．2000．6（3）钟启泉．学科教学论基础．华东师范大学出版社．2001．207．