有的时候只得到一点点体会，见不着去写，那就把它暂存起来，等积累多了再酝酿撰写。例如我在备《我们家的猫》一文时，为怎么帮助学生解释"丰富多腔"这个词伤脑筋，再读读课文中有这个词的句子，忽然眼睛一亮，发现了新大陆，这句话是"它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。" 句中"长短不同，粗细各异，变化多端"不正是对"丰富多腔"的具体解释吗。其他课文中会不会还有这种根据句意直接释词的情况呢，所以我就把这个新发现作为一个小小的研究项目，在备课中慢慢积累与之相关的内容，一年以后，材料丰满了，动笔写了一篇文章叫《例谈语境释词》被陕西教育刊用。文章谈了两种解释词语的方法：一是根据句意直接解释词语。例如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一句话"那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候不把这个人的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。"句中"把这个人做的事情安在那个人身上"就是"张冠李戴"一词在文中的准确意思。再如《蟋蟀》中"别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。它们的隐蔽所得来不费功夫，弃去毫不可惜。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。"为了避免不必要的重复，作者把前两句的意思概括为"随遇而安"来说明蟋蟀在对待"住宅"这个问题上，与别的昆虫不同，其实前两句话就是"随遇而安"意思的解释。第二是根据句意分析释词。例如：《小站》中"喷泉从小树下面的石孔里喷出来，水珠四射，把假山上小宝塔洗得一尘不染。" 这是个表示因果关系的句子，由于喷泉"水珠四射"，喷洗着小宝塔，所以小宝塔非常干净，一点灰尘都不沾染，也就是"一尘不染"。另外我还举了《飞夺泸定桥》、《詹天佑》两课中的例子。
    上课、听课也可以得到许多可以写的材料。我发表的教学体会文章，有相当一部分是听课听来的。比如有一次去听森达小学陈学琴老师《雨中》一课，课上有个同学站起来说："马路上的交通是不能随便封锁的，我觉得这群红领巾的做法是不对的，老师你说呢？"陈老师很机警，她首先表扬这个同学肯动脑筋，然后微笑着对大家说："同学们，请你们对这个同学提的问题发表自己的看法。"有一个小男孩发言："我同意他的看法，天下着雨，路很滑，万一出了交通事故责任就大了。""怎么会呢，人们排成一行，手里挥着红领巾，嘴里还大声地喊着，开车的司机会看得见、听得到的，会及早停车的，怎么会出事故呢？"又一女同学提了反对意见。"我认为，仅为了这两筐苹果而封锁交通是很不值得的。如果后面来了一辆120救护车急着往医院抢救病人，耽误了时间，是苹果要紧还是人命要紧？"一个小眼镜针锋相对。"这是特殊情况，不会这么凑巧吧？"下面有几位同学议论着。这群孩子的做法到底对不对泥，同学们都把目光投向陈老师，希望老师给他们一个正确的答案。陈老师没有这样做，而是提示同学们再仔细地读读书，答案在书中写着呢。听了陈老师的话，大家立刻打开课文，认认真真地读起书来。读书的声音渐渐地小了，一只只小手举了起来，第一个提问题的举起了手，陈老师还是请他再发言。"现在我明白了，因为这是一条较为偏僻的马路，加之傍晚下雨，行人车辆就更少了，所以短时间封锁一下，没有什么问题。"又一个女同学站起来读了课文中的三句话，还做了说明："'偶尔过往的车辆，就像水波里穿棱的小船。'、'宁静的马路顿时热闹起来。'这两句话说明马路偏僻；'这一切发生得这样突然，又结束得这样迅速。'说明封锁马路的时间极短，不会对交通造成什么影响，既不影响交通又能帮姑娘捡回撒落的苹果有什么不好呢！"这时陈老师笑着说："这群红领巾在这样一个特定的时间、环境里，短暂地封锁一下交通并没有错。答案找到了，也快下课了，老师想留个自由作业，有兴趣的同学就做一做，好吗？""好--！"同学们异口同声。"如果姑娘的苹果撒落在一条要道马路上，又会引出什么样的故事呢？"陈老师在黑板上写下了这样一行清秀的粉笔字。我赏识这个教学片断，回家就写了一篇文章，题目叫《由封锁交通引起的争论》，很快被安徽的《小学生导读》杂志录用。我的《"半晌"里面有文章》就是听了孙蕾老师《画杨桃》一课写下的；《"三奇"使马踏飞燕名闻天下》就是听了颜世岂老师《马踏飞燕》写下的；《丰碑之"丰"》就是听了宋立刚老师《丰碑》一课写下的。《弓拉雁落在"有名"》就是听了纪宗耀老师《惊弓之鸟》写下的。等等，还有很多就不一一列举了。有时我们还可以从其他技能学科的教学中得到启示。例如我到冈西小学听美术老师上剪纸课，学生剪出来的作品拿在手里，并看不出什么名堂来，可是在反面用对比度强一点的色纸一衬，一幅幅鲜活的图案，真让人爱不释手，由于语文教师的本能，立即使我联想到了写作手法中的衬托，使我对衬托的作用及运用又有了深一个层次的理解，回来后就联系小语中的课例写了一篇文章叫《"衬托"的艺术》。