学生的作业中带有共性、普遍性的，往往又会被我们忽视的问题，只要你抓到，一写就会被采用。学生使用草稿纸，存在着许多问题，却不被我们重视，我看到了想到了，写了一稿叫《如何使用草稿纸》很快见报。再如学生写"冒、肺、考"常常出错，就是我们成人也是如此，还有这个"○"1973年版《现代汉语词典》才正式收入进来，成了汉字家族中的一员，但它应该怎样写，却没有人问津，我对它们作了些研究，写了《你会写"肺"和"冒"吗》、《"考"字原来这样写》、《话说"○"》等三篇文章，均被先后刊用。
    二是来自于阅读所产生的共鸣。"书是人类进步的阶梯"、"读书破万卷，下笔自有神"、"多读胸中有本，勤写笔下生花"这是个大家都明白的道理。确实，你光有实践而不去读书，学习、借鉴，你是写不出有质量的文章的。像我们学校金校长、吴勇主任、丁加华主任等每每能洋洋洒洒写出大文章登在大刊物上，是大量阅读、触类旁通、升华实践而致。我所写《"分态备课"的实践与思考》《"暗示法"在组织教学中的运用》、《"模糊法"运用管见》、《小学生思维能力训练浅探》等，就是我通过阅读学习，联系教学实际写出来的，都在3000字左右的文章。例如，浙江杭州大学有个朱作仁教授，他是小学语文教学的专家，我在教研室工作的时候就非常喜欢读他的文集，因为他的一些观点很切合小学教学的实际，他针对提高教学效率提出的"大三实"、"小三实"，仍旧影响着我去看待、对待素质教育大背景下的一切改革实验。"大三实"是从实际出发，实事求是，讲究实效；"小三实"即课堂教学要扎实、朴实、真实。他的文集中讲到，教育心理学认为"人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下大致地把握它们，倒可以得到较为清晰的影像。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。"读到这里，我就联想到实际教学中，常常为了帮助学生弄明白一个问题，而适得其反的尴尬场面。在教学《江雪》这一首诗的时候，我花了大量的时间去介绍、讲解作者柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在"永贞革新"失败后"至死不屈"而又孤独苦闷的情怀。其实小学生是无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态，就是我们教师也不可能领会它的全部。那怎么办？这个模糊法的理论，在这里就发挥作用了。对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，欣赏诗人优美的诗句，在此基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学习目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。后来我又联系《看月食》、《草原》、《李时珍》、《粜米》等课的教例写成了《"模糊法"运用管见》发表于《吉林教育》。
    俗话说，天下文章一大抄，就看你会抄不会抄，抄得好不如抄得巧。这不是让我们去抄袭别人的文章，而是对别人文章的观点、内容、形式作创造性的褒贬、补充或重组，使之变为自己的东西，让人感不到你有偷袭的嫌疑。其实这是我们从阅读中获得写作材料的一个捷径。比如1989年我在安徽教育上读到一篇题为《评课要有目的性》，是以一个小建议的形式写的，全文大概300字。联系我的教学研究实践，使我萌生了用他的观点重写篇体会文章的念头。指导性的听课评课、试验性的听课评课、示范观摩性听课评课、业务学习性的听课评课、竞赛评比性的听课评课等，这些不同类型的课，上课的人应该怎样上，听课的人应该怎样听、怎样评，充分发表了自己的观点，写成了2000多字的《听课评课隅见》，也投给了安徽教育，1990年《安徽教育》1、2期合刊上竟把它登了出来。我相信那位作者见了我的这篇文章，一定会想：我怎么就没有人家写的这么全面呢，他那里知道我要好好地感谢他呀。这是个借用别人文章的观点另写文章的例子。