再举个改换别人文章的角度，加进自己观点的例子。
1996年上半年我在福建的《小学生周报》上读到了一则故事，题目叫《罗丹砍手的故事》讲的是雕刻大师罗丹为文学巨匠巴尔扎克雕像，饱尝了七年的艰辛，即将完成这尊雕像时，为了分享成功的快乐，他叫醒了正在熟睡的三名学生。来到工作室，学生们看了雕像是惊叹不已，深为老师的高超技艺所折服，尤其是对那双雕刻得优美细腻的手，更是赞不绝口。罗丹听了学生们的夸奖，深思片刻，毅然举起雕刻刀，砍掉了雕像精致无比的双手，学生们惊呆了。罗丹说："一尊雕像给人的感觉首先要是它的神态，它的气质，而不是它的某一局部，这双精致的手把你们吸引了，削弱了主体部分，因而留着是不适宜的。"我一字不漏地照抄了这则故事，在后面加上了这段文字："其实，写文章也是这样，特别是写记人的文章。记人的文章往往是通过一件事或几件事来表现人物的某一品质、精神等，所以我们在选材时，一定要把最能表现某种品质、精神的材料组织起来。组织进来的材料，在描写时，也要有主有次，要把那些最能表现人物品质、精神特点的材料写具体、写生动。对那些作为衬托主体的材料，不是不要精雕细作，关键看你怎么去描写，你描写出来的应该让人一读就感到人物的品质、精神越发突出、感人，而不是让人看了只是羡慕你衬托材料的描写，而生不出与所要描写的人物品质、精神特点相关的感情来。一句话，文章的一词一句，都应该为表达中心服务，为刻画人物特点服务，努力烘托出人物的主体形象。因此，无论是做文还是修改文章，都要注意这一点，特别是修改文章时，要有罗丹的精神，对那些描写细腻，自我感觉较好，但对烘托人物主体形象作用不大的，舍得大改、大砍。"加上这么380个字，把原来的《罗丹砍手的故事》换成《罗丹砍手的启示》就变成完全属于我的大作了。后来在《中国写作报》上发表了。他敢说我抄他文章了，他不但不会，还会从内心里夸我"这个人蛮绝的。"发表的《齐白石画蝌蚪的启示》、《由传教士请求捐钱想到的》、《从吃花生想到文章的头和尾》等等，都是我这样抄过来的。我这叫借别人家的种子长自己的蔬菜，剪别人家的枝叶，育自己的花草，用别人家的"告子"（发酵粉）蒸出又白又"宣"（柔软缠绵）的大镘头来。就像"蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而所酿者蜜，非花也。"一句话，抄文章要巧，要有创造，大家也不妨一试。
    这就要求我们平时去广泛阅读，大量积累。怎么积累，积累什么，这里面也有点学问，才开始，我也搞摘记，但那些摘记无目的，杂古龙冬记在一起，也有的是为了应付领导检查无所用心摘个题目或标题或只言片语而已，后来发现对自己业务水平提高、对自己教学体会的总结没有作用，就改换了方法，开始真读真记了。用摘记卡搞摘记。我从报刊杂志上摘与了好多典型精彩的课堂教学片断，摘录了很多与课文内容相关的鲜为人知的小故事，比如，你们知道孔明的东风是怎么借来的吗，你们知道诸葛亮草船借箭为什么要坐在船舱里饮酒吗，邱少云身上着火了，紧挨在他身边的"我"身上为什么不会着火？这些原因我通过读书了解了。我还摘录了许多与时代合拍的新理念。它们为我理解教材、为我写作提供了很大的帮助。
    三是来自于研讨的碰撞。我们平时听讲座，参加研讨会，都可能在交流中得到比较瞻前的新信息，新的启示，这个启示再和自己的教学实践相结合，选个角度写一写，就是篇和当前改革很合拍的好稿子。 1988年4月我在北京听了特级教师王有声关于读和写如何结合的一个讲座。他的讲座对我很有启发。我是小语教研员，对面广量大的农村小学读和写严重脱节的现象，很是着急和无奈，作为教研员应该要拿出解决的办法来，听了他的讲座，心里有点数了，对这个问题结合当时的教材和现状作了较深入的思考。后来我就小学中年级在学段、写段中渗透写篇的过渡训练这一角度，写了一篇《段篇过渡训练之我见》，被《陕西教育》编在了"教学新论"这个栏目中。