我理想中的语文课
                                          江苏省连云港师专二附小  马建明
   一口气读完了这篇文章，我仿佛置身于美国一所小学的教室里，与他们一起品读，一起畅谈，一起追问，一起寻觅……我时而颔首深思，时而畅所欲言，时而倾心谛听……这不就是我“上下而求索”的语文课吗？于是，我急不可待地推荐给我的同事——“这算什么好课，不就是师生之间的一问一答吗？”“这是语文课，还是思想品德课？”“这样的语文课，学生能学到什么？听说读写的能力怎么去培养？”“在信息技术日新月异的时代，课堂教学竟然还如此落后……”不！无论你们怎么去批判、去诋毁，但她的确是我心目中理想的语文课，因为——
   一、这是一个预设与生成相得益彰的课堂
   在我们的语文观摩课上，上课的教师总是从容不迫、条理清晰地组织教学，师生之间顺着事先设计好的路线向前推进，教学环节衔接得天衣无缝。听课教师的视线始终集中在上课教师身上，欣赏他们那娴熟的教学技巧。许多教师始终认为：上课就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教材就是教学的“圣经”，教学活动是教师主演的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。
   这些现象不得不引起我们对课堂教学重新思考，课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，当然，预设是很重要的。然而，仅有预设是不够的，因为教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
   是的，这节语文课的确是教师的几个问题贯穿始终，而这几个问题也是教师深入品读文本后所预设的，但每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本，是展开个性化阅读、多元化阅读的支点。如第一个问题“你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?”让学生初步感知文本，表达喜好憎恶；第二、三两个问题则挖掘文本潜在的人文底蕴，引领学生学会生活，学会关爱，学会追求；第四个问题“这个故事有什么不合理的地方?”则培养学生的批判意识。但是，从这节课中，我们更多看到的是教师善于捕捉那些闪动着灵性的生成资源。因为抓住了“因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。”这样的纯真稚嫩的声音，所以才会有“她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。”这样的宽容与博大；因为抓住了“要爱自己！”这样的人生感悟，所以才会有“没有一个人可以阻止你爱自己……就会为自己找到自己需要的东西。”这样执着、追求的信念。这样的例子太多太多，在这里，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台；是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的问题……