解放后，特别是三中全会以来，
小学语文教学有了很大的发展，取得了不少令人瞩目的成果。但是，
语文 教学化时多，学生负担重，教学效率不高，这些长期困扰
语文教学的老问题并没有从根本上得到解决，广大教 师也深感
语文教学任务越改越复杂，花样越改越多，课越改越难上。一些长期从事
语文教学的老
教师深有感触 地说：现在
语文课越上越不会上了。
语文教学的问题到底出在哪里？这不能不引起人们从更深的层次去进行思 考。我们认为，当前我国的
小学语文教学至少存在着以下几个突出的问题值得讨论：
１．将
语文课单纯地上成
阅读训练课或是作品分析课，将读懂课文的思想内容作为教学一篇课文的主要任 务。我们认为，小学生读课文的目的不仅仅是学习
阅读，或是读懂课文的思想内容，学习课文还有一个非常重 要的任务，就是学习课文中的语言，也就是说：理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达 句式。通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言。当前
语文教学中化在语言学习上的 时间太少，
语文课上偏重
阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没 有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进，这实在是
语文教学效率不高的重 要原因。
２．过分偏重语言知识的学习，混淆了学习语言和学习语言知识的区别。语言知识是人们在长期运用语言 的实践中总结出来的带有规律性的经验，比如像语法、
修辞、逻辑、文法等等。重视
语文知识教学，是现代语 文教学和传统
语文教学的一大区别，是
语文教学的进步。然而学习
语文知识和学习语言并不是一回事，学习语 言知识也不能代替语言的学习。有人认为，课文中的语言学生理解了，里面的知识学生弄懂了，课文中的语言 学生自然就掌握了，这其实是一种误解。掌握语言的前提除了需要理解，还必须记忆，记不住的语言不能算真 正掌握。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也有限，对于他们来说，扩大词汇量 ，熟悉各种各样的句式，也就是积累语言材料，是学习
语文的首要任务。如果学生学完一篇课文，记住的都是 一些抽象的经过高度概括的知识，而课文中一些十分有用的词句没有积累下来，那么这些孤零零的知识除了对 付考试之外，还有什么实际的意义呢？要提高
语文教学的效率，必须分清学习语言和学习语言知识的区别，正 确处理好学习语言和学习语言知识的关系。
３．重视语言的理解，忽视语言的积累和运用。理解和运用，是学习语言过程中两个不同层次的水平级。 目前
语文教学中，学习语言往往只进行到理解这一水平级上。学过的词语理解了，读过的句子意思领会了，就 完事了。
教师很少设计一些练习让学生运用课文中的一些词语句子。因此，小学生学过的词语并不少，接触过 的句式也不计其数，但是真正会用的少得可怜。因此，
语文教学既要重视理解语言和语言知识的训练，更要重 视运用语言和语言知识的训练。通过运用练习，使学生将课文中的语言转化成自己的语言，将学到的知识真正 用来指导自己的语言实践。
４．
阅读量过少。醒е小⒏吣昙兑谎诘慕滩拿坎峤觯玻抵粒常捌挝?左右。每周平均教学的课文不足 １．５篇。这样的
阅读量对于处在语言发展最佳期的小学生来说，对他们语言的发展是否有利，答案是不言而 喻的。并且这样的教学进度对于求知欲十分旺盛的小学生来说，很有可能压抑他们的积极性。重视博览，是我 国传统
语文教学的经验，“读书破万卷，下笔如有神”。解放后
语文教学的不少改革实践都证明增加
阅读量对 提高小学生的
语文能力是十分有利的。但是在实际教学时，由于受到教学方法的制约，使学生的
阅读量受到限 制。因此必须改变教学方法，转变教学观念，增加
阅读量，提高
语文教学的效率。
基于以上这些认识，我们先后在本区两所小学各设立了一个实验班。我们主要采取了以下一些措施：
１．以学习语言为主要目标，改革
语文课的课型。
我们将语文课分为三种类型，阅读表达课、扩大阅读课、作文课。每种课型都担负着不同的教学任务。
