自主与探究共舞童心与个性齐飞

2005年12月17日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

生：我读懂了小柳树担心小枣树说她。

师：从哪个句子看出来？

生：她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！

师：如果你是小枣树，从前小柳树总是嘲笑你，现在是你神气的时候了你会怎么说？

生：小柳树，你从前老是说我不好看，现在你看我，结得枣子又大又红。

生：小柳树，现在该是我报仇的时候了。（众笑）

……

师：下面请四人小组分角色表演。

（上台表演学生把“小柳树低下头说：说我不会结枣子呗……”读得很神气很自豪）

师：现在的小柳树看到自己不会结枣子还那么神气吗？（师模仿学生的语气读，生恍然大悟）

生：老师我明白了。“说我不会结枣子呗……”（低下头感到很难为情）

（掌声）

师：今天我们班的小朋友表现很出色，老师也想表现自己给我机会吗？

（师生分角色读）

师：这棵得意的小柳树最后怎样了？

生：小柳树不好意思地笑了。

师：为什么笑了？

生：因为从前小柳树拿自己的长处去嘲笑别人的短处，而小枣树不但原谅她还表扬她。

师：从这句话你体会到什么？

生：小柳树很难为情。

生：人要谦虚不能骄傲，不然的话没有好下场。（众笑）

（四人小组讨论：小柳树和小枣树-各有各的，各有各的，小柳树不好意思笑了是因为当初拿自己的来嘲笑小枣树的，而小枣树。）

（以四人小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，让他们自由发表自己的看法，个个参与学习，人人都能体会小柳树为什么笑了，这为学生的个性张扬提供了更为自由、舒展的平台。）

师：读了这篇课文你觉得这是一棵怎样的柳树？怎样的枣树？

生：这是一棵知错就改的小柳树。

生：这是一棵肯原谅别人的小枣树。

生：这是一棵会夸奖别人的小枣树。

……

（在理解课文的基础上让学生畅所欲言，理解促进表达，表达加深理解，两者相得益彰。在理解表达的综合训练过程中，学生的情感得到熏陶感染，语文素养得到全面提升。）

师：小枣树这样欣赏别人，夸奖别人，你有没有发现我们班的哪位小朋友身上有什么闪光点？用几句话来夸奖他。

生：李晨,你虽然成绩不好可是你乒乓球打得很棒。希望你继续努力！（掌声）

生：苏小杰，你七巧板拼得很好，去年得奖了，今年也要拿奖，为学校争光！（鼓掌）

师：（走到那位学生前）你可不要辜负大家的期望噢。

……

师：其实我们每个人的身上都有闪光点，有句话说得好，生活不是缺少美而是缺少发现美的人。当我们发现别人有了闪光点，我们就要真诚地赞美他夸奖他，对别人真诚的表扬会使我们的生活阳光明媚，绚丽多彩！谢谢大家！

（好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，那这样的结课则如一曲虽终，却余音缭绕，意犹未尽。让学生带着因欣赏别人而得到的快乐、喜悦，走出课堂，享受生活。）

[评析]

《新课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解。理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。新教材、新理念、新课堂，在课堂教学中让学生自读自悟、自主探究。在读中历练语感，在读中陶冶情操，在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中，我创造了学生和文本对话的机会，让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。无论什么问题都需要探究，问题的空间有多大，探究的空间就有多大。这堂课就围绕着“你发现了什么？”这个有深度又富有挑战性的问题进行探究，摒弃烦琐提问、情节分析为主体的传统教学模式，把课堂教学的时间和空间还给学生，让他们能够充分地自主探究。学生通过自己的初读、研读、品读、诵读，发现了小柳树的漂亮、骄傲及小枣树的谦虚和善于发现别人的优点。教师只是课堂教学的组织者、引导者和评价者。在教学中教师引导学生探究性、创造性地解读文本，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出新意，读出感悟。在学生与“文本”充分对话的基础上进行交流这是一棵怎样的小柳树？怎样的小枣树？在此之前学生已有自己的朗读交流，认识交流，因此每位学生都有自己独特的感受和体验。有的理解是肯原谅别人的小枣树，有的理解是会夸奖别人的小枣树等等。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。

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