电视节目在阅读教学中的应用

2005年10月2日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

电视节目在阅读教学中的应用

安徽省天长市张铺小学苏宝银赵娟

曾几何时，家长把电视当成影响孩子学习的一大“公害”，尽管现在家长放宽了界限，但也心存芥蒂，生怕不良文化影响孩子的身心发展，这是可以理解的。笔者认为，电视节目是个大型知识资源平台，它把世界变小了，把人与知识的距离拉近了，接触频率增多了。有选择性地让学生去观看电视节目，有利于丰富学生的课外知识，在教学中，将电视节目和阅读教学有机地结合起来，会收到事半功倍的效果。

一、五彩缤纷的电视节目，多样化的课内外阅读材料

阅读教学中，教师常抱怨现在学生知识欠丰富，试想一下，这也怪不得学生，毕竟时代不同了，特别是历史知识方面，学生知之甚少，笔者曾上《我的伯父鲁迅先生》一文，简介了国民党统治时期的社会状况，原以为课文中的难点能够迎刃而解，可理解“四周黑洞洞的，不容易碰壁吗？”这句话的含义时，竟有部分学生把那时的社会理解为“黑社会”，全班哗然。试问为何，竟无人能辩，再问回答的学生，他答到：“那时老百姓生活在水深火热之中，遭遇抢劫、绑架等犯罪活动，那时不是黑社会干的，是谁干的？”我问他为什么会有这样的理解，他的回答倒是提醒我，原来他经常看一些清末以来一些旧社会的片子。尽管收看电视节目给学生带来了误导，但我认为电视节目中确实有很多丰富生动的材料，动画片中惊险奇遇的情节，形象化的角色设计，激发孩子的想象力。新闻节目中的国内外大事，夹叙夹议的表达方式熏陶了孩子爱国情感；《人与自然》栏目中对自然界奇禽异兽的生活习性的生动地解说；《科技博览》的科技知识介绍，形象直观的讲解，都是孩子们值得去欣赏的节目。收看它们可以帮助学生积累丰富的感性材料。一句话，让他们去发现节目的趣味，在教师的引导下，加以综合利用，既有利于培养学生的创新能力，又有利于突出教学中的重难点，更有利于帮助学生建立与文本的对话，有利于教师挖掘文本的深层意义。

二、五彩缤纷的电视节目，新型的课程教学资源。

教学中，教师把课文学习与一些电视节目结合起来，可以激发学生的学习兴趣。教师可以把结合课文指导训练学生看电视当成家庭作业，可以在课堂中播放一些录制的电视节目，通过视觉画面的刺激来提高学生的认识和理解能力。通过对情节的理解，对细节的感悟，对景色的赏析，对时事的评点等形式，有效地与文本结合起来，“观”中促读、读中促悟、悟中促写，更能提高学生课外阅读兴趣。因为电视作为媒体，它把文字转化成生动的图象，语言形象生动，对孩子来说最具吸引力。在教学《丰碑》一文后，推荐学生收看中央电视台新闻30分中《永远的丰碑》栏目，引导学生认识众多为新中国诞生而牺牲的烈士的生平事迹，及遗作，并加以积累，拓宽了学生的知识面，升华了情感。教学《飞夺泸定桥》时播放电视剧《长征》第17集，指导学生写读后感。教学《赤壁之战》、《草船借箭》等三国小故事时，播放充满千古豪迈的主题曲《滚滚长江东流水》，把学生引入情景，结束时，引导学生了解歌词即《三国演义》卷首词《西江月滚滚长江东逝水》，并加以背诵，了解到《三国演义》的思想精华。所以说，电视节目，只要教师善于捕捉，加以收集，进行必要的剪辑，甚至整合，就会成为教学中新颖的课程教学资源。我在教学《圆明园的毁灭》结束时，有这样一个片段：播放“神舟号”升天和杨利伟顺利返回地面的画面。

师：看了这些场景你想说些什么？

生：杨利伟是我们中国人的骄傲。

师：你为什么骄傲？

生：这标志着我国日益强大，外国人再也不敢对我们中国虎视眈眈了。更何况我们也是中国人。

师：那圆明园作为万圆之园，为什么却被毁了？

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