电视节目在阅读教学中的应用

2005年10月2日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

生：那时我国政府无能，任人宰割。

师：这两件事之间有联系吗？

生：一个国家的兴衰决定着国家的命运，落后就要挨打。

可见，是场景点燃了他们的民族之情，教师通过对比，有效地引导学生联系文本，促进了对文本理解，悟出了文本的社会意义。需要注意的是电视资源的利用要预设以下几个方面。

（1）、学生对电视资源的认识度，即学生对电视节目资源的已知情况和经过认识能达到的程度。（2）、节目资源的容量和在教学过程中正在教学过程中的安排，要恰到好处。（3）、学生是否会对节目资源产生一些未知的疑问。只有这样，教师才能正确地把握好使用中预设和生成的关系，否则，会造成教学效率低下等现象。

三、五彩缤纷的电视节目，灵活多样的学习方式。

众多节目中，主持人的风格给观众留下了深刻的印象，崔永元的严肃而幽默，倪萍的煽情，王小丫的激励机制，撒贝宁的博学，李永的率直等主持人的风格，都是现代教师所必备的素质。节目中的主持方式也给我们的教学设计带来了许多启示。如《科技博览》中的演示讲解式，《新闻调查》、《焦点访谈》中的访谈式，《成长不烦恼》中的对话式，《时空连线》中的遥控式，《法庭内外》中的辩论式，都是现代课堂教学所必备的教学方式。此外，一些节目的策划也让人回味无穷。以《焦点访谈》为例，它抓住社会中的热点、难点、疑点问题进行详实生动地报导，结尾留给观众深深的思考，或留下悬念，或给人以争论。在教学中对节目的策划意图加以灵活运用，会收到意想不到的效果。在教学《跳水》一文时，为了挖掘课文的深层意义，我采用了新闻类的访谈式，首先指导学生把这篇文章改写成一则短小的新闻进行“报导”。教师扮演记者访问了船长，片段如下：

师：这件事见诸报端后，留给了人们深深地思考，各位观众，我们现在来到“父子”号轮船上，来进行一些侧面了解。你好尊敬的船长先生。

船长：你好

师：儿子是您的吧？（众生笑），（师故作犹豫）那，那您在孩子身处险境的情况下，为什么还要开枪打他？

船长：我的目的是让他跳水，与其让他掉到甲板上摔得粉身碎骨，不如让他跳水，就多了一份生还的希望。

师：真让人佩服，通过这件事，您不想对观众们说些什么吗？

船长：我希望大家遇到危险或突发事件时，一定要沉着、冷静，处理要及时、果断。

（众生鼓掌）

师：谢谢（双方握手）

接着放手让学生选派小记者，引导学生设计采访的问题，并经过集体筛选、策划，让小记者分别采访猴子、孩子、水手。附采访水手的片段。

小记者：大家好。

小记者：那天你们为什么紧张？

水手甲：这件事我们负有一定的责任。

小记者：（停顿了一会）为什么这么说？

水手甲：因为是我们开始逗猴子的，它放肆起来，才敢大胆地去引孩子，使他慢慢身处险境的。

水手乙：那天孩子落水后，虽然只有三十秒钟，但对孩子来说每一秒都决定着他的生死，所以我紧张。

水手丙：我怕船长会开除我们，因为这件事是我们引起的。（众大笑）

小记者：通过这次教训，你们有什么话要提醒大家？

水手甲：我希望大家遇到危险时一定要沉着、冷静，千万别象我们那么慌张，否则后果非常严重。

水手乙：我希望大家别象我们开玩笑开过了火。

水手丙：做什么事一定要考虑到后果，凡事三思而后行。

通过访谈锻炼了学生的口语交际能力，新课标倡导“阅读是个性化行为”“重视学生独特的感受，体验和指导。” 在这个片段中都得以体现，巧妙的运用可以开启学生的思维，调动了学生的学习兴趣。在教学中落实“节目模式”要注意以下几点：（1）不能教条地模仿，应吸其精华。（2）此类设计学生课堂兴致较高，思维敏捷，不能忽视情趣与课堂常规的关系。（3）不能只注重访谈对象，应鼓励全员参与。

四、五彩缤纷的电视节目，学生创新的源泉。

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电视节目在阅读教学中的应用

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