——把“疑”贯穿于阅读教学全过程探索

2005年5月24日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

无疑，学生是聪明的，充满创造力的。在教师的激发与诱导下，他们完成了一个又一个由浅入深的循疑深化过程，充分培养了学习能力。“读和做，缓说破”，有效地促进学生的感悟，开发潜能。美国教育家彼得·克莱恩说得好：“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的多得多。你必须要从旁协助他们。”尊重学生，相信学生，全面充分开发学生这一教育资源宝库，我们会获得无与伦比的丰硕成果，也会给我们的现代课堂教学带来生机、活力与惊喜，使教学活动良性循环，学生从整体上获得发展。

三、以读引读，质疑拓展

有人说：“自然界有许许多多的矿藏，而人的大脑是最丰富的矿藏。”人的大脑的丰富性，在于人的自成系统的独立思考。这一系统是开放的，又是独立的，它可以受外界的影响和指挥，但始终有着最隐蔽的自我在管理自己。学生也理所当然具有这样的特性，他们潜能无限而又相当独立，教师应该在尊重学生独立性前提下开发学生的潜能，“以读引读”无疑是最佳的方法，它既是阅读教学必要的延伸环节，又能有效地培养学生的创新精神和实践能力，使我们的课堂教学成为开放的体系。

在这一环节中，我引导学生思考：学完这一篇课文，你有哪些方面的收获？哪方面的能力增强了？课文使你联想到了什么？这样，学生自然地把书本与生活、爱好以及情感联系了起来。在此基础上，我鼓励他们通过各种方式把这些思考展现出来，可以写一写，画一画，读一读，编一编，议一议，跟同学、老师、家长交流。如学完《草船借箭》，为了帮助学生彻底解决“诸葛亮为什么敢向周瑜的部下鲁肃借船，不怕他告密？”这一问题，我引导他们阅读《三国演义》的有关章节。本学年，我还让学生结合课文制作小型手抄报，展现自己的学习收获与才智。同学们在小小的手抄报上或写或画，内容非常丰富：有的以工整的笔迹抄写了文中自己喜欢的句子或段落，并对之进行简单的议论评价；有的画一画由课文引发联想情景，如学习了《小站》，精心设计一个小庭院或小公园，并作简单的设计说明；有的由课文联想到生活，发表自己的看法。如学完《难忘的一课》，学生提出了这些疑问：在祖国繁荣昌盛的今天，台湾为什么不能回归祖国的怀抱？难道台湾同胞喜欢台独吗？陈水扁，你真的要成为阻碍祖国统一的历史罪人？在教师的鼓励下，学生积极阅读报刊杂志，观看电视新闻，寻求答案，写出自己的心得。课文中，台湾同胞深深的爱国情感、浓浓的民族意识，引发了学生对热爱祖国强烈的感情。除此之外，我还让学生设计每课练习，提供同学参考，互测互练，以求达到总结课文，归纳、巩固知识的目的。这样，学生也完成了一个个从对知识的分析到归纳的过程，课本的知识被深化、扩展了，课堂也扩展了，学生的能力也在自由的状态下发展了。

学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，是教学活动的动力之源、能量之库，学生的能力只有在自身资源得到合理开发的情况下才能得到提高。因此，依托学生资源进行教学，会获得事半功倍的效果。这需要教师敢于全面依靠学生，找准切入口，引势利导，真正做到“小立课程，大作工夫”，让学习主体得到全面发展。

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