一、好高骛远，脱离语文教学实际 
    常常有这样一种观点：创新教育就是必须对前人的结论进行发展、开拓、提高，甚至要否定、修正已有的结论。在这一思想的指导下，许多师生都成了语文创新教育的失败者。究其原因，在于把语文教育的对象提升为语文的专业研究人员。我认为，这一理解的错误在于违背了学生思维循序渐进的一般规律，抹杀了学生思维的层次性，也不符合中学生尚不成熟的思维模式和认知规律。其实，创新教育的目的不在于学生创立了多少新观点，更不在于他们为语文作出了多少新的突破性的发现，而是重在培养学生在学习过程中表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望，提高学生对语文问题的理解能力及获得见解的方式、途径。 
    二、信口开河，创新无规范 
    的确，创新教育要求我们开拓学生的求异思维，敢于推陈出新，敢于对前人的学术成就与结论提出质疑，不惟书、不惟上、不惟权威。但这有时会很容易导致另一种倾向，走向另一种极端：一切思维、推理都可以随心所欲，甚至因为要给学生营造一个宽松的思维空间而歪曲历史事实的本来面目，打破固有的学科理论体系；或者因鼓励学生的创造性思维而宠坏了学生，对于他们的一些轻率随意、自以为是，甚至哗众取宠、荒诞不经的推论加以表扬、鼓励，导致宽容失度，这都是极不负责的。

    三、只重理性思维，忽视传统语文教学方式 
    传统的语文教学特别注重熟读成诵学习习惯的培养，凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古贤圣人思想、道德的感召以及智慧的启迪和情感的浸润，尤其是他们趁着记忆力旺盛，在少年时代广读多背，积累了一笔终生受用的财富。

    而目前许多教师为了适应创新能力的要求，加大了学生思维训练的量与质，这常常会导致学生顾此失彼，语文课堂上失去了琅琅书声，充斥着烦琐的理性分析，导致思维训练和语言积累一手硬一手软。结果是学生的抽象思维训练有素，而形象思维则日渐萎缩，学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想像的乐趣。这必将损害他们学习语文的兴趣和学习语文的积极性，阻碍其创新思维能动性的发挥，进而导致其语文知识结构的失衡。

    四、只重能力，忽视知识与技能的传授 
    我们反对把语文课上成条分缕析的语法课，反对对知识点进行简单分解，把学生当成知识容器的教学模式，于是许多教师便踏入了只重能力的误区。由于对能力的偏爱，上课时蜻蜓点水，不重视对知识点和基本技能的落实、讲解，不重视语言积累，只重视所谓的启发式教学。其结果是学生的思维常常一片空白，创新思维大受影响。其实，创新思维也不是空洞的，而必须依托一定的知识和经验。只有让学生打下坚实的基础，才能让创新精神建立在实实在在的人格与能力之上。没有这个积累，没有这个基础，学生视野狭窄，必然影响创新思维。就知识和能力而言，知识为创新提供原料，创新是知识的转化与整合。任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在组织中产生全新的结构。所以我们要花精力处理好两者的关系，绝不可顾此失彼。 

    五、“导”得过多，不留悬念 
    新的创新理论要求我们既要抛弃那种支离破碎、肢解课文，千篇一律，线性操作，忽视语感、情感淡漠的教学方式，也反对那种通过“巧妙”的设计，按部就班，让学生在提问、讨论等活动中得到预定结论的“假创新”教学思路。创新教学重视的是学生解决问题的过程，以及学生在这一过程中所表现出来的各种能力，而不在于问题的结论。这符合语文学科的特点，也符合创新教学所追求的开放性与多维性。作为语文教师，没有必要在每一个讨论之后都来个定论，其实我们在一堂课结束以后留下些没有解决的问题又有什么不好呢？因为我们不能把所有的钥匙都交给学生，我们要给学生留下继续深入的悬念，培养他们积极主动的探究精神。

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