苏教版教材主编张庆说：“在语文学习中对学生进行的创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中，即在识字、阅读、作文的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。”《语文课程标准》指出，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造力潜能”。那么，如何在语文教学中培养学生的创造思维能务呢？

一、  精心设问，培养学生思维的敏锐力

精心设问是引发学生心理活动、促进学生思维的敏锐力的有效途径。笔者觉得设计问题首先要从教学目的出发，要围绕教材重点进行。设计的每个问题都要利于学生从不同的角度观察事物，积极思考。在教学《海天骄子》时，笔者围绕教学重点提出了目的性很强的三个问题：①柏耀平从舰长班毕业，跨进现代化战舰后，是如何征服这座浮动的“海上科技城”的？②柏耀平是如何带领542战舰官兵打响向高科技进军的攻坚战的？③为什么说“海天骄子”柏耀平正向世人展示着新一代中国军人的风采？学生带着这三个问题熟读精思，潜心会文，思维的质量得到明显的提高。

其次，设计问题要有启发性，要能激发学生解决问题的强烈愿望，要给学生创造思维的矛盾冲突，从而有效地调动学生思维活动的积极性，让学生思维的敏锐性得到较充分的发挥。值得注意的是，设问时重点问题要少而精、深浅兼顾。问题过大，就觉得无从下手；问题过小，又激发不起学生思考的兴趣；设问过深，超过学生能力基础，“跳一跳，够不到”，学生就会失去信心。

二、  启发联想，培养学生思维的流畅力

联想是想象的一种形式，是创造性思维的翅膀。日本创造学家高桥浩说得好：“联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最适宜的钥匙。”小学生的联想是极为丰富的。语文教学在培养学生的联想能力方面有着优越的条件，教师要充分利用这一优势。在一次说话训练课上，笔者在黑板上画了个形似M的图形，要求学生说说它像什么？说得越多越好。学生思维的闸门被打开了，有的说，它像奔腾不息的浪涛；有的说，它像驼峰，里面还储藏着很多水分呢；有的说，它表示天空中的闪电；有的说，它表示连绵起伏的山岭；还有的说，它是蜿蜒的长城、腾飞的巨龙、爬行的蚯蚓……学生联想力是多么丰富啊。

小学生的联想离不开老师的启发，在老师的启发下，学生的思维才会自由驰骋，思维的流畅力才能得到较好的培养。在教学《天游峰的扫路人》时，为了帮助学生深入理解老人对生活充满自信的特点，笔者设计了这样的教学环节：读了“30年后，我照样请您喝茶！”这一句，同学们想想，30年后会是怎样的情景呢？有的同学说：“30年后，这位老人已100多岁了，那时他还在天游峰扫路，他仍然对生活充满了信心。”有的说：“30年后，年迈的作者在儿孙的搀扶下又来到天游峰，他看到年过百岁的扫路人精神矍铄，羡慕不已！”有的说：“30年后老人就像《西游记》中挥动着拂尘的太白金星，成了天游峰一道独特的风景！”……

三、引导质疑，培养学生思维的独创力

质疑就是一种怀疑，是指能够对一个理论、一个事物或一个产品看出各种不同问题的素质。提出问题是创造活动的第一步，因而质疑与创造力的开发密切相关。在小学语文教学中，引导学生质疑，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。教学中，我们可以引导学生对课文内容质疑；对教师的讲解质疑；对参考资料质疑；对同学的发言质疑。其中对课文内容的质疑尤为重要。教学《二泉映月》时，笔者是这样引导学生就课题质疑的。

师：同学们，《二泉映月》不只是课题，还是什么？生：还是一首乐曲的曲名。师：你懂得真多。看到这个课题，你准备提些什么问题？

生：我首先想知道这首曲子是谁创作的。生：这首曲子是在什么情况下创作的？生：作者为什么要创作这首曲子呢？师：也就是说，这首曲子表达了作者怎样的思想感情？

从这里可以看出，学生的质疑离不开老师的引导。亚里斯多德说过，疑惑是智慧的开端。引导学生敢于提出问题、善于提出问题，无疑是激发学生创造力的又一条有效途径。

江总书记多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界已把“创新意识”作为对人才的要求摆在重要的位置，因此，我们必须在新的课程理念指导之下，行之有效地逐步培养少年儿童的创新意识、创造性思维能力。孩子们长大了，掌握的知识丰富了，就能够在事业上有所创新。

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