继承传统  努力创新  建设语文教学新体系（上）
——全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言
                     浙江省教育厅教研室  　柯孔标



一、课堂教学返朴归真，教学风格趋向朴实、真实、扎实。

教师普遍树立以生为本，为学生学习服务的意识，教学设计简明实用，教学手段多样有效，教学媒体使用比较恰当，自定的教学目标达成度比较高。

课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。教学的本质不是展示教师的才华，而是促进学生的发展。参赛教师表演意识减少了，教学意识增强了。课堂上华而不实的多媒体手段少见了，教师过分夸张的的语言、表演过头的动作少见了，对着学生和观众煽情、调侃的情况少见了。这次比赛为今后公开观摩活动带了个好头。

观摩课不是真实的课堂。陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境，参赛老师强烈的竞赛意识，使得我们教师和学生无法在舞台上放开自己的手脚、放松自己的心情。公开观摩课和平时上课是很不相同的。北方地区把上观摩课称为“做课”是名副其实的。观摩课相当于“时装秀”，模特儿的服装是给人看的，做课教师的课堂是供大家研究的。尽管我们提倡公开课要朴实真实，讲求实效，但仍然无法完全驱除公开课的作秀成分。我们不能因为模特身上的服装不能穿否认服装展示会的价值，同样，我们不能以观摩课上的有些招式无法模仿和直接使用，而否认观摩课的价值。“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。用这个标准要求成长中的青年教师是不公平的。掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课是好课。环环相扣，天衣无缝，一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰，一波三折，柳暗花明的课才是好课。

看观摩课有三个目的，一看教师素养，二看教学设计，三看教学细节。

二、能比较正确地处理工具性和人文性的关系。

能抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，语文课堂的“语文味”更浓了。

工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就学段而言，小学阶段侧重落实工具性，中学阶段侧重落实人文性；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。

三、能比较好地发挥师生双方的主动性和创造性。

师生角色定位比较准确，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。民主和谐的课堂氛围，以学定教的教学思路受到普遍推崇。在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向。

在高段阅读教学中要注意：

1．自主感悟与统一训练并重。语文教学中有不少不确定的内容，需要教师和学生一起“感悟”，也有不少确定的教学目标，学生可以跟着老师训练。“感悟”侧重于整体的、模糊的感知，是个性化的、意象化的、情感性的。“训练”侧重于部分的、逻辑的理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的。在强调自读自悟的同时，加强双基训练。

2．鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。个性化强调的是阅读个体的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书、不加思索地说话的坏习惯。

3．在实施鼓励性评价同时，真诚地帮助学生指正错误。