阅读教学推想能力的培养

2005年10月23日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

阅读教学中推想能力的培养

推想，就是推测、猜想。推想在阅读中起着十分重要的作用，在《语文课程标准》第三学段5、6年级）阅读教学目标中提出：“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”由此可见，推想是一种重要的阅读能力。因此在阅读教学中，让学生凭借自己的知识经验对所读文章进行推测、猜想，无疑是提高学生阅读能力，促进学生语文素养形成的一条有效途径。

一、揭示课题时推想 唤起阅读兴趣

题目是文章的窗口，它往往起着提示全文，点明中心的作用。初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作者的写作目的等方面入手推想，估计文章内容写了什么，作者是怎样写的，文章的写作目的又是什么……这样制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，然后让学生在阅读课文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而唤起学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力。

如在教学《飞夺泸定桥》一课，我在揭示课题时作了这样的引导：“从课题来看，课文可能会写些什么内容？请大家围绕课文题目推想一下。”学生纷纷发表意见。有的说：课题的关键词是“飞夺”，可能应主要围绕“飞夺”来写；有的说：课文可能要写泸定桥的位置、样子及它在此次战斗中的重要性；有的说：课文可能还要具体写红军是怎样与敌军进行争夺的：有的说：课文可能还要写红军为什么要夺取泸定桥……等等。在此基础上，我再让学生阅读课文，观看视听资料，验证自己的推测，思考提出的问题。这样做，学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比、验证的过程中也提高了作文审题及构思的能力。

二、疑难词句处推想 强化阅读理解

学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句。引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文词句提供的信息，然后进行推想，无疑是帮助学生理解词句的好方法，从而更好地理解、领会文章所写的内容和表达的感情。如在教学《倔强的小红军》一文中的“疲惫“一词时，我作了如下指导：

师：“疲惫”是什么意思呢？大家先想一想，然后把前后文读一读，推想它的意思。请大家阅读课文第二节，一边读一边想。

（ 全体学生自由朗读）

师：我想请一名同学来读。

生（读）：“由于长时间在荒芜人烟的草地里行军，常常忍饥挨饿，陈赓感到十分疲惫。”

（师插话：注意“长时间”和“忍饥挨饿”这两个词语）

“这时，他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马。慢慢地朝前走去。”

（师插话：注意“掉队”和“慢慢地朝前走去”这两个词语）

师：“疲惫”是什么意思，我想大家肯定看出来了。

生：“疲惫”就是很累的意思。

生：“疲惫”就是非常疲劳，一点力气也没有，因为行军路线长，路又难走，又没有吃的。

师：说得对！这就是“疲惫”的意思。

理解疑难词句的方法有许多种，但最基本的途径还是联系上下文来理解。学生在具体的语言环境中通过读、思等方式从课文的词句中捕捉有关言语信息，然后进行推测、想象，最后领悟词句意思。显然，这不仅仅是学生习得的一个词的词义，而是一种读书方法。学生一边读一边想的过程，也就是在推测、验证、感悟词义的过程，理解文章内容和体会文章所表达的感情的过程。

三、空白、跳跃处推想 培养创新思维

文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。引导学生对这些空白、跳跃之处进行适当的填补，不仅是训练学生表达和思维能力的好方法，更是培养学生创新思维的有效载体。

如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计了如下训练：“闰土年少，健康，天真活泼，形象非常可爱。可惜课文中没有写到‘我’是怎样一个形象，你们能不能根据‘我’的生活经历来想象一下‘我’会是怎样的形象？”经过学生短暂的思索，小组同学合作讨论后，纷纷发表自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）

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