今天的依托是为更远的飞翔

2005年6月21日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

今天的依托是为更远的飞翔

——浅议个性化阅读中开拓学生创造力之策略

内容摘要：新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，……” 新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。在教学实践中，我们可以通过精到的课堂提问、填补文本中的空白、激励而客观的评价来开拓学生更多的创造力。

关键词：依托飞翔个性化阅读创造力

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

新课程倡导下的个性化阅读，是凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥的教学，在如今的语文阅读教学中非常普及。但是，如何让它不仅仅流于形式，也不仅仅是为了追求一种“时尚”，而是通过它能让学生拥有独特的感悟、精到的思考和真正的情感熏陶，时刻让学生在对自己进行审视和调整，以至于培养学生无穷的创造力。对此，我在阅读实践中作了以下尝试，以点燃学生智慧的火花，创造的火花。

一、 在阅读提问中放飞

古语曰：“读书百遍，其义自现。”我们的阅读教学为了让学生自己领悟，自己体会，所以总是一遍又一遍地要求学生阅读文本，从全班读到小组读，到男女生读，到分角色读，再到全班读，最后以一句“大家都读得很不错！”结束全篇。莫不是我们的学生真能在这样的“读”中读出点什么？

为了改变这一现象，许多教师奉行“该出手时就出手”，在接触文本之前就设置好一系列问题，把学生直接引入正题，进行预设的规范化教学。如“这篇文章哪些地方写得很好？哪些字词用得很好？哪些地方深深地感动了你？……”为了更好地回答这些问题，学生们往往费尽心思，在文本中一次又一次地寻找老师所需要的答案。这样的课，会在老师的预设下画下完美的句号。但是，一番寻思，我们不免发现我们的学生失去了许多自我思考的机会。而正是我们在无意中为学生搭建了一个思维的空间，让他们只能徘徊于其中。正是我们让他们在欣赏文本时有了明确的目的性，使他们想象的翅膀无法飞翔，思想的野马不能驰骋，桎梏了学生的视界。

阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在教学浙教版《李时珍》一课时，在文章的情感体验上化了大量的力气，尤其是李时珍为了服务于人民、为了自己的理想而历尽千心万苦去采取药材这一段的学习中，学生基本上折服于李时珍那种崇高的品质。于是，在课文最后一小结的朗读后，我强调了“李时珍花了整整27年，终于编写出《本草纲目》”，并提问学生：“同学们，你们对‘终于’有什么理解？”一番沉寂之后，同学们纷纷举手，有的说：“我从终于两字感受到李时珍无限的为人民服务的希望。”有的说：“我从终于中看到了李时珍为了理想而勇敢地追求。”有的说：“终于两字让我看到了李时珍经历的无数艰难。”有的说：“终于两字让我体会到坚持不懈的力量。”……至此，文章的主题已水到渠成。

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