3、换位思考。为引导学生更好地领悟文章的思想感情，教学中如果采用让学生与作者或文中的主人公进行换位体验，设身处地地理解他人的情感，移他人之情于己心中，引发情感转化，也能很好地达成审美教育。如《我的战友邱少云》一文，在研读邱少云被烈火包围住了这部分内容时，设问：“如果你就是邱少云，这时会感到怎样？如果你就是他的战友，就在他身边，你会怎么想、怎么做？”两次角色换位，使学生深深体验到邱少云为严守纪律，正忍受着常人无法想象的疼痛，英雄的高大形象便牢牢刻在了学生心目之中，对英雄的赞颂之情亦随之升发，并从中受到感染和教育。
三、感情朗读表达美。著名特级教师于漪老师曾说过：“不开口不动情，不动情不开口。”当学生感受到了情与美时，怎样指导他们“动情”地“开口”呢？这时，教师应帮助学生逐步学会独立给课文“定调”，并运用各类语调，将文中的情与美表达出来。各种语调要依具体情况交错使用，如：低中见高，快中显慢，实中带虚，连中有停等，呈现出变化之美；爱，徐声悲；悲，沉声缓；喜，满声高；惧；提气凝；急，短声促……语调因情而异，各有面目。这样长期训练，才能把文章读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶治情感的作用。
四、品味语言创造美。创造是一个人思维成果的有效体现。对学习语言来说，也是他一个收获的体现。怎样品味语言创造美呢？以《古诗两首》（《暮江吟》和《枫桥夜泊》）为例，在学生读懂、读好之后，我便引导他们将两首古诗的选材和立意分别作了对比。两首诗都是借自然景色抒发作者的思想感情。同样是秋夜景色的描写，但表达的感情却截然相反，一个高兴，一个忧愁。可见，选 用不同的景物，写其不同的特点可以表现不同的心情。学生明白了这一点之后，我便提出：“你能不能象这两首诗一样，从冬天或夏天的季节中选出不同的景物，表现不同的感情呢？学生们在品味文章的语言中创造了很多我们想不到的内容和情节。可见，审美教育就是在“研读”过程中，引导孩子们品味语言，进而使他们有了创造的可能。

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