四、        课例演绎

下面以《田忌赛马》教学设计为例，说明如何运用这一模式。

   （一）补充背景、激发兴趣

    板书课题后简介孙膑

   （二）指导初读，整体感知

1、学生自读、思考。

2、指名读全文。

3、了解阅读情况：

读了课文，你们知道了什么？

（课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。）       　　　

   （上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。）

   （三）质疑问难，抓住重点

1、学生再读课文，提出问题。

2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫

学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？

学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。

（在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。）

  （四）指导精读，问题解决

    1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。  

    2.读后学生发表意见。

    主要有三处相同：

 　 ①两人的马没换。

    ②比赛规则没变——各自把马分等级。

    ③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。

    主要有三处不同：

    ①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。

    ②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。

 　 ③人物心情不同：            　　　

    3.教师据情指导，须讨论明确的问题：

    ①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？

    ②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。

 　 第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。

    ③追问：为什么可以调换马的出场顺序？

    理解比赛规则“各自”。

    理解“胸有成竹”的意思。

    4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

    要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。

    小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，，可以形成一负两胜的结局。

4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？

   老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？         　　　

   小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。

5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？

应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。 

（五）积累语言

1、理解后分角色练习朗读。

2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。

（问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。）