探究学习的理念与模式

浙江省金华市雅畈小学  黄颖

内容摘要：本文针对目前语文教学的现状，结合教学实际，提出探究学习的理念与模式。阅读教学的一般流程是：阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等步骤。

关键词：探究学习、理念、模式

《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。^①

长期以来，我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏，认为教学就是教师向学生传授知识的过程，教师教，学生学，这是天经地义的，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。正如叶圣陶先生所说的，“从逐句讲解到讲主题思想，讲时代背景，讲段落大意，讲词法句法篇法，等等，就是离不开教师的‘讲’，而且要求讲‘深’，讲‘透’”。^②

真正的阅读教学，果真是这么一回事吗？其实，这是对教学本质的一种误解。

后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的 21 世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。” 探究学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，研读课文，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。语文探究性学习是开放式、综合性的大语文。探究学习的范围包括课内的、课外的和自我语文学习方法的探究，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教学过程中提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读准备与期待、阅读欣赏与质疑、阅读反思与批判、语文实践等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

一、期待与准备

    现代通讯技术和媒体的发展，使学生比以前任何时代的儿童都要知道得多。学生的头脑同大人一样也是活跃和复杂的，他们总是在自己原有的基础上确立着目标、关注着信息、汲取着知识。在他们阅读接受过程时，已经具有了一定的生活经验、文学素养与阅读准备。教师可以抓住这一时机，既激发学生的阅读兴趣，为学生提供了学习目标和学习方法，又让学生明确应该做哪些阅读准备，同时也可以加深学生对文章的理解。

    怎样激发学生的阅读期待？可在学生自学课文，读通课文的基础上，想想课文讲些什么？哪些地方不能理解，需要准备材料的？

如学习《十里长街送总理》这一篇文章时，先让学生自已读通课文，再说说你从课文中知道哪些信息（如课文是什么文体，向我们介绍了什么，是用什么方法介绍的，作者为什么安排这些材料，我们学习时要注意的问题及作者的写作目的等等），哪些地方是不懂的，还不能理解的或对课文有意见的都提出来？这时候，学生纷纷举手发表自己的见解：

“我认为这是一篇纪念周总理的记叙文，作者是围绕人们在十里长街送总理的情景来组织材料的。”

“我想知道作者写这篇文章的目的是什么？”

   “我不能理解“为什么要这么多人去送总理”，我想从课外寻找一些资料，帮助我理解。”

   “我曾经听我爸爸说过，周总理是鞠躬尽瘁，死而后已，我想通过学习这一篇文章，我能更好地了解周总理。” ……

    有了问题，就得解决问题，待学生提出后，一起讨论，确定需要解决的问题，需要做的准备工作，让学生收集有关资料。在整个过程中，有的学生上网去查资料，有的从电视节目中找到了答案，有的学生通过请教父母或哥哥姐姐得到了想要的答案，也有一位学生从周总理纪念馆中找到了答案。学生有了阅读准备，课堂上就能参与积极的讨论，常常获得成功的喜悦，有利于学生学习积极性的调动，有利于学生思维的拓展。同时，也培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。