情境教学的尝试

2005年3月1日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

情境教学的尝试

道滘镇四联小学叶茂枝

这个学期的期中，我有幸随镇的语文教研员到佛山九小听现场汇报课。情境教学第一次在我的脑海中留下了永不磨灭的烙印。

情境作文教学利用移情作用，强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操，在审美活动中以美育情，陶冶爱美的情趣。在此过程中，儿童对客观情境获得具体感受，激起了对教学活动的热情，不由自主地把情感移入教学情境中，促进了儿童综合素质的提高。

作文教学历来是语文教师的重点研究课题，而传统作文教学中的呆板、僵化、作文训练成人化、技巧化、创作化，造成学生厌学作文。听取了佛山九小的情境教学汇报课，使我感觉作文教学出现了一条新思路，非常值得尝试、推广。因此，我作了一些情境教学的尝试。

一、转变作文的题材。传统的作文题材过于局限学生的写作空间，十多年不变的作文题目使学生统一式地套用“车上让座”、“拾到钱包交还给失主”、“帮助老人清洁环境”等等。这些事情不可以写吗？不是，但如果学生根本没做过这样的事情，而老师偏要出这样的作文题目，这不是逼着学生写谎话吗？因此，转变作文的题材非常必要。我让学生试写这一些题目：《老师，我想对您说……》、《假如我是镇长》、《二十年后的我》、《大自然的话语》、《地球母亲的话》……学生感觉这些题目比以前的作文题目有新意得多了，写起来也有话可写，不用再逼着自己写谎话，对写作文的恐惧心理也有所改善了。

二、转变作文的写作形式。传统作文的写作形式较多的是老师命题，学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业，处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下,学生的主体性得不到真正的发挥,更谈不上发展学生的个性和创造性了。而情境作文教学恰好弥补了这些不足的地方，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接观看动画的片断等各种教学手段，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。如我让学生观看动画片《三只小猪》。第一遍我快速播放影片后，分小组进行抢答：故事中出现有哪些主要人物？小猪一共建了多少间房屋？最好的是哪一间房子，为什么？……在以正常速度播放第二遍前，我要求同学要留心听清楚故事中人物的对话。看完后每个小组分别请出几个同学扮演故事中的不同角色，然后进行对话，师生对他们的表演共同评分。通过粗看、细看故事后，学生对故事的主要内容和人物特点有了比较完整的印象了，我让同学讲讲自己喜欢的故事中的角色，并说出喜欢的原因。个别同学说自己喜欢“大灰狼”这个角色，因为他做事有恒心，想出各种办法去吃这些猪。对此，我给予充分的肯定，并提出：我们看事情或看一个人，一定要用一分为二的方法来看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，这样才能比较全面地了解一件事或一个人。课后，我让学生把这个故事写下来，并在结尾处写上自己的感受。这次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只写一百多字的几个同学，竟然能写出一篇五六百字的比较通顺的作文；较好的同学甚至对故事情节进行扩充，使故事更富有趣味性和哲理性，字数竟达两千多字。这不是情境作文的初步成效吗？

三、转变作文的指导方法。语文老师对于写作能力差的学生觉得特别“头痛”：错别字随处可见，句子不通顺，看完一篇作文后，还搞不清学生到底写了什么。对此，我也有同感。后来看了一些关于情境教学的专著后，觉得老师要对这些作文难的学生“下药”，首先得找出他们的“病因”，才能“对症下药”。作文难的学生普遍存在感受力差的问题，他们通常是视而不见，听而不闻。外部的信息没有反映到他们头脑里，自然激发不起他们的什么情感，所以他们写起作文来通常是言而无物。为此，我特别为这些同学准备了各种不同的音效，如风声（微风、大风、狂风）、雨声（小雨、大雨、暴雨）、市场的买卖声等，让他们边听边想象：这是什么声音，现在我们来到了哪里？……除了训练听力外，还要培养他们的观察力。星期天一早，我带着他们来到肉菜市场，指导他们按从左到右，从前到后的顺序看看市场里有哪些档铺，分别卖什么的，来市场买东西的有哪些人，他们买了些什么东西回家……通过有目的、按顺序地指导学生观察，他们积累了丰富的写作素材，亲身感受到市场的繁荣热闹，人们的生活水平提高，写起作文来就可以言之有物了。提高了学生的感受力后，接着培养他们的想象力。如我带学生去树下观察蚂蚁寻食的过程，让学生记录下蚂蚁的外形特点后，叫他们想象一只蚂蚁发现了食物后，心里怎样想的？它见到同伴后又是怎样说？一群蚂蚁抬着食物时会喊什么？通过这样一步一步地为学生创设情景，学生作文难的问题就比较易地解决了。

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