第三环节：描绘家乡

此时此刻，学生们学到深处，情到深处，我及时引导学生把自己在学习活动中的感受用一首小诗或几句优美的语言表达出来，写在自己收集的吉林风光明信片上，邮给远方的亲朋好友。有的学生写到：“人杰地灵垂青史，物华天宝冠中华。”还有的这样写：“春踏青，夏避暑，秋赏叶，冬滑雪，欢迎您到吉林来！”

最后我也将板书整理成一首小诗：（点击）大秧歌，二人转，三灯三怪加三宝，四脉奇山又四绝，松花湖，五虎岛，谁不说咱家乡好！

设计这一环节，我是这样想的：《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。学生在活动过程中，精神世界不断丰富，产生各自不同的情感体验，对家乡的热爱之情蕴育而生，将这种情感用语言文字表达出来就是写的训练，正确把握了语文课程的特点。

    这是我曾经讲过的一节课，课后我反思教学，有两点思考：

1、《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。在这节课中，我的教学不够大胆，实践性达到了，但实效性没有完全达到，如能带领学生走近真山真水中实地导游，这种体验应该是受益终生的，这是让我遗憾的。

2、《语文课程标准》特别指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。”学生正是在实践中积累了语言，所以谈到雾凇时会吟诵出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等等优美的诗句。积累是表达的基础；而运用能强化、深化发展原有的积累。因此在以后的教学中应加强语言文字的积累和运用。

我的说课到此结束，最后请允许我代表四百万江城父老，再次欢迎您的到来！