（２）定期研究
对于“大量读写、双轨运行”原有实验成果，我们并没有把它当作可以照搬照用的万能公式，而是依据我校的实际情况，进行定期与不定期的研究。为将实验迅速引向深入，二０００年下学期起，我校创造性地开展了学校中心教研组的定期业务活动，大胆地将学校语文中心教研组的集中业务活动放给了年级教研组，重点围绕“大量读写，双轨运行”实验进行研究。具体做法是自五年级教研组开始各年级组轮流承办实验研讨会。年级教研组承办的研讨会大致包括三方面的内容：一是课堂观摩，由年级组推选一名教师就该项实验的某一课型执教观摩课；二是说课评课，在课堂观摩的基础上现场组织全体语文教师进行说课评课活动；三是论文交流，围绕研究主题主办专题研讨会的年级教研组的每位语文教师畅谈自己实施“大量读写，双轨运行”实验的做法与认识，供全体语文教师思考借鉴。为了使研讨会有的放矢而不流于形式，根据该项实验的内容及我校学生的年级不同等特点，校课题组指导各年级确立了自己的研究重点。各年级的研究课题分别为：一二年级重点进行韵文的诵读；三年级重点进行阅读面的拓展；四年级重点阅读赏析；五年级重点研究快速作文。实验推广第一学期，我校就举办了五次大的研讨活动及多次专题讲座活动，参加实验的教师人均课堂观摩20节以上，积累经验总结等过程性材料百余篇。
“大量读写，双轨运行”实验的推广，加快了我校课堂教学改革的步伐。作为“双轨”实验的有机组成部分，从2001年上半年起，我校在课堂教学方面重点突破，展开了研读教学的研究。研读教学，即研究如何使学生以研究者的身份通过学生的自主探究自己读通、读懂、读好课文。同传统的教学模式相比，开展研读教学，是让学生以研究者的身份去读书，有利于最大限度地发挥学生主体的能动性，使学生在自主探究中，自己获得知识，体验情感，发展心智，使学生的创新能力和创造精神得到提高，最终达到学生在自主探究中学会学习的目的。为使研读教学的思想得以实现，我校教导处薛思军主任亲自在部分年级执教观摩课《月光曲》。在研读教学思想的指引下，五年级举办了以如何引导学生读好课文为重点的研讨会，四年级举办了以悟写为内容的研讨会，三年级举办了以自然段教学为内容的课堂观摩，二年级举办了以看图说话为中心的研讨活动，一年级举办了口语交际研讨活动。每次活动同样由年组教研组为主，全体语文教师参与研讨活动。围绕研读教学这一中心课题，我校举办了全校性的观摩研讨活动五次，积累教案、评课、经验等过程性材料达150篇以上，并最终初步形成了最有我校特色的研读式教学思想。
该项实验在我校开始实施时，有的教师还存有疑虑思想，担心上大阅读课占用了学习课文的时间，时间长了教学质量会不会下降。对这种想法，我校首先加强教师对该项实验有关材料的学习，使每一位教师都能从精神实质上认清推广这项实验的重大意义。更为重要的是，我校以实施该项实验为契机，适时推动课堂改革向纵深发展，优化课堂结构，对课文内容繁琐的分析减少再减少，加强研读教学的研究，力争探寻省时高效的课堂教学新路子。现在，“大阅读课，三节连堂，雷打不动”，已经成为了我校全体语文教师的共识。
（３）及时总结
在我校实验课题组的协调下，我校对“大量读写，双轨运行”实验开展得有声有色，通过各种教研活动的开展，各年级都在各自的研究重点方面探索出了特色路子，积累了上百篇教学经验或论文等过程性材料。为了巩固己有成果，在现有经验的基础上引导实验向纵深发展，从2001年上半年起，我们课题组多次组织学校业务骨干对现有实验研讨课及所搜集的过程性材料进行评价筛选，从而对好的做法及时给以肯定，对好的路子进行提炼，对某些共性的东西加以概括，最终达到用龙口经验指导我们的实践、再将我校的实践上升到理论高度的目的。在进行信息筛选的基础上，我校适时推出了“教读法”与“悟写法”两种具有我校特色的课堂教学模式。