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2005年7月5日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

（一张纸上画了两幅图，一幅是太阳当空照，一个小孩子戴着太阳帽，手上拿着冰淇淋，满脸都是汗；另一幅是画一个绿色的太阳，地上有一棵柳树，还有一片绿绿的草地。）

师：（故做不可理解的样子）你们为什么在一张纸上画两幅图？

生：夏天火红的太阳在天空上，我们很热，画中的小男孩就是我（众笑），吃着冰淇淋还流汗，但是有了绿色的太阳，就不一样了，你看，柳树在微风中翩翩起舞，我们躺在草地上可凉快了。

师：让我们用最热烈的掌声感谢他们。通过两幅图的对比，让我们知道有了绿色的太阳，我们的世界变得清净、凉快，一个多么美好的心愿啊！

生：我们小组也喜欢绿色的太阳，我们用朗读学习课文。

（生读得绘声绘色、入情入境）

师：听到掌声了吗？他们是在表扬你呢？让我们再次聆听他们的声音，欣赏他们的表情，分享他们的快乐。

师：你们想通过朗读让小朋友们明白什么？

生：让小朋友们明白夏天有了绿色的太阳，高山、田野、街道、校园、到处一片清净。

师：你们的朗读也让我们感到了清净，谢谢你们。

（师生对读课文，师读前面一句，生读后一句。）

[教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。在教师与学生、学生与学生、学生与文本的自然对话中，不留痕迹地理解了课文内容。]

三、诵读回味文本

师：现在你能把你最喜欢的太阳的那一段背诵下来吗？

（四人小组互相背，然后配乐演示课件，在情境中齐背全文。）

[背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。]

四、延伸拓展文本

师:我们送一个绿绿的太阳给夏天，送一个金黄的太阳给秋天，我们把美好的心愿送给每个季节。老师也有一个心愿，送你们一个快乐的太阳，希望我们的小朋友每天快快乐乐的。我想，你们也有很多心愿，那你说说你想画一个什么太阳送给谁，或是送到什么地方。

生：我想画个会变的太阳，送给四季。到了炎热的夏天，会变成绿色的太阳，让人觉得很凉快；到了冬天，又会变成火红的太阳，让小朋友们感觉不到寒冷；秋天的太阳是金黄色的，田野里一片金黄，到处是一片丰收的景象。

生：我想画个会说话又会唱歌的太阳。果子熟了，太阳就会及时告诉小朋友，可以让小朋友尝到最新鲜的水果；春天来了，太阳又会和小鸟一起唱歌，小朋友听到他们欢快的歌声，又会跳起欢快的舞蹈。

生：我想画个会说话的太阳，等到没人跟我玩的时候，太阳可以跟我说话，陪我聊天。

生：我想画个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，让他们能早日回到自己的家中，早日回到学校上课。

生：我想画个心形的太阳送给灾区的小朋友，让灾区的小朋友感到温暖。

师：我们都有美好的心愿，我相信这些心愿能让我们的世界变得更加美好。（播放音乐《种太阳》在歌声中结课）

[好的导入如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，那这样的结课则如一曲虽终，却余音缭绕，意犹未尽。让学生带着美好的心愿走出课堂，走向未来。]

[评析]

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程不是简单的知识学习的过程，它是师生生命成长的过程；是学生个性理解、独特感悟的过程；是时时生成、动态生成的过程。教师应在“生成”中，为学生搭建“个性对话”的平台。

一、 在师生平等中进行个性对话

“对话”作为教学中一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。在交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑，学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

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