一次听一位二年级教师执教《小动物过冬》，为了着力体现新课程所倡导的合作探究学习方式，老师在粗略地引导学生感知小燕子、小青蛙、小蜜蜂的过冬方式后，便对学生说：“小朋友，你喜欢哪个小动物？现在，请你戴上头饰，我们分四人小组来演一演你喜欢的小动物，好吗？”“好”学生异口同声地说。说完便从课桌里拿出了老师预先帮他们做好的头饰。仔细看这些头饰，会发现它们都是老师手工制作的，形象逼真，色彩鲜明。可见老师的课前准备是何等的“充分”。我也不禁疑惑，老师怎么如此了解学生，所制作的动物头饰正好都是学生最喜欢的呢？

头饰戴好了，小朋友个个变成了可爱的“小动物”，他们四人一组围着桌子端坐着，准备表演。我很好奇，凑过去想听听他们的台词有多么精彩，却没想到，他们个个端起书，愣是把课文从头到尾整整齐齐地读了一遍，亚根儿没分出任何的角色来。我又一次疑惑：难道这就是所谓的合作？表演？

课后，作为听课者的我就这一“表演”环节进行了几点思考：

①学生在“表演”中没有明确学习所达目标。（原因是教师没有引导学生表演什么）

②学生通过学习没有达到复杂水平的理解。（原因是教师没有引导学生怎样表演）

③“表演”的时机还不够成熟，效果不佳，不如老老实实地分角色读上几遍。

看来，拨开云雾才能见青天，课堂教学不是一味地追求时尚，而要找准学习的最终落脚点，那就是是否有效。

三、关注着眼点——建构

把握了出发点——实际，找准了落脚点——有效，怎样才能最大程度地提高语文学习的有效性呢？尽管当前全新的教育理论对传统教育观念提出了强有力的挑战，但我们仍要辨证地看待传统，承认其优点，吸纳其精华。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的直接辅导，只要能突出学生对学习主题（即学习目标的基本概念、原理、方法、过程）的意义建构，那这样的学习方式便是可行的。

如何引导学生意义建构？还是用教例来说明：

故事来源：澳大利亚的教改实验

教学内容：关于奥林匹克运动会

具体做法：教师确定与主题密切相关的真实性事件或问题，要求学生用多媒体形象直观地把自己选定的问题表现出来。

经过一段时间的准备，学生开始介绍自己的软件内容及其特点。

一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年、1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916、1940、1944这几个年份没有举办奥运会，这时教师提问：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更切确地指出1916年停办是由于世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对以上两位同学的软件进行修改，在1940年这个点上，选取了一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难的照片，以激起人们对希特勒的痛恨。 在这个课例中，学生针对奥运会这一学习的主题，主动探索、主动思考、主动建构意义，这离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作过程中画龙点睛的引导。整个过程围绕情境、协作、会话等几个认知环节自然展开，有效地达到了意义建构的目的。

                                 

参考文献：《小学语文专题研究》  杨九俊、姚粮强主编

         《新课程与学习方式变革》北京师范大学 肖川

         《建构主义——革新传统教学的理论基础》北京师范大学现代教育科技研究所 何克抗