三、重视学生在
阅读中的独特感受
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。”
阅读是学生自主实践的过程，应“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。而且学生在进入小学读书前，在学前生活中就获得的
口语语感的基础，学生在原有
口语语感的基础上，通过两年的识字写字和
阅读写作的学习，逐渐培养对语言文字独特的感受能力，而
教师为学生营造的教学氛围和问题情境，有的放矢的启发引导，学生反复的诵读品味，是促成学生感受多多的重要条件。如在教学《飞驰在高速公路上》一课时，在引导读“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”由于不同学生的不同理解，就有了不同的读法：一强调“珍珠”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”；二强调“纽带”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”三强调“黄金”------“真是串着珍珠的黄金纽带呀！”每个学生都讲了自己的理由，老师也给予了肯定。既然每个学生的个性气质和生活经验不同，就应该鼓励学生对
阅读内容作出有个性的不同的反应。这样，学生在
阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。
四、激发学生
阅读兴趣，培养学生的
阅读能力
叶圣陶说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，来势能做到的只是提供他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料的话，按照规定的工艺流程，硬要把 他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”学生是学习的主体，学习应当是学习者主动、自觉的行为，重要的不仅仅是“学会”更要“会学”，有自我获取知识的能力。因此，
教师和学生之间应该是民主的、互相尊重的，是一种平等的对话关系。
教师要做的就是积极营造民主、和谐的气氛，促使师生互动、生生互动。教学中让学生小组相互
阅读，同时可相互提建议、督促，从而起到相互学习，相互促进的效果。当然还少不了
教师的点评。由于这种同龄人的交互中每个学生都处于相对放松的心理状态，思维活跃，容易找到自信。学生与学生之间通过的这种
交流、沟通、合作、切磋，相互碰撞。同时还可以培养学生的合作意识和团队精神，学会关心人，与他人沟通。“互动”才能让学生真正成为
阅读教学的主人，在自主的
阅读中培养兴趣，提高能力，养成“好读书，读好书”的习惯。
总之，在教学中落实新
课标的
阅读教学要求时，要充分相信学生，尊重学生。以学生为学习的主体，充分给予他们朗读的时间，尊重学生个体感悟。创设良好的学习情境，在民主、平等的
阅读气氛中体现出学生的个性、闪现出创造性的光辉。才能真正实现学生、
教师、文本的对话，让
语文课充满魅力。
