别挡住阳光

2005年11月10日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

自学结束。学生欣喜地举起自己的手，“老师，我发现了，课文的第一自然段告诉我们太阳距离地球有多远！”“老师，课文第三自然段告诉我们太阳的温度很高”……我微笑着点头对同学们的发现表示赞同，“请同学们把刚才通过自己的努力学到的知识具体地说给你小组里的其他同学听一听！”学生分组学习、交流。小组学习结束之后，请小组派代表总结本小组学到的知识。教师总结小组发言，概括课文中学到的知识。

教师引导：“黑板上还有很多同学们想了解的知识，课文中找不到答案，怎么办呢？”学生纷纷发表自己的建议，有的说上图书馆查资料，有的说上网搜索更加便捷，有的说去科技馆请教专家。教师鼓励学生根据自己的条件选择切实可行的方法搜集有关太阳的资料，写一篇介绍太阳的科普知识，作为《太阳》这篇课文的补充材料。学生兴趣盎然。

还有一些问题，同学们找不到答案。教师鼓励同学们：“好好学习，也许不久的将来，我们班的某位同学就能给大家解答呢！”

反思：

第二次上完《太阳》，我真实地感受到：原来薄薄的几页书，也可以把它上得很厚很厚；原来看似简单的文字，却蕴涵着火热的激情；原来，课文只是一个支点，我们要利用它撬起人类的智慧。原来，真正的教学成功是学生的成功。

学生就是我们的太阳，教师的教学目标、教学预设应该围绕学生的实际需要来确定。第二次教学，教师揭示课题之后，不是马上让学生自学课文，了解课文内容，而是让学生说出自己渴望了解的知识点，让学生带着渴望在书本中搜寻答案，激发了学生学习的主动性。

第二，课文不再是课堂教学内容的全部，也不再是学生获取知识的终极目标。课文，是引导学生走向知识海洋的航灯，是帮助学生获取更多知识的一支魔棒！教师通过《太阳》一课的教学，引导学生通过查阅图书和上网搜索，搜集资料，自己解决心中的疑问，获取更多的知识，不但培养了学生的学习能力，而且激起了学生对遥远星球的向往，激发了学生对科学的探求。

第三，安全自由的心理环境促进了学生的学习。教师把学生渴望了解的知识点总结后一一板书在黑板上，然后让学生从课文中寻找答案，使学生感到自己的需求得到了重视。对学生提出的获取资料的几种方法，教师没有否定其中的某一种，而是告诉学生“应该根据自己的条件选择切实可行的方法”。在这样轻松和谐的课堂心理氛围中学校，因此学生敢想、敢说、敢做。

但也许是我期望太高，也许是我教学水平有限，虽然第二次我是满怀着实践新课程新理念的信心走进课堂的，但上完《太阳》，心中仍有些许缺憾。首先是学生对课文基本知识的掌握似乎还没有上一次的效果好，尤其是班里一些学习基础较差，自学能力不强的学生。其次，教学时间远远不够。相同的一篇课文，按照原来的教学设计只要2个课时，而按现在的教学设计上，我花了将近4个课时的时间。照这样计算，整个学期的教学任务我怎么能在规定的课时内完成呢？第三，学校还要有相应配套的教学硬件设施。例如我在第二次教学时，让学生到图书室或计算机房上网搜集资料，学校就必须具备图书室和能连接英特网的计算机房，否则实践起来就有一定困难。

当然，新的实践，新的尝试，给我更多的是惊喜！在新课程的课堂教学中，我看到了孩子们太阳般灿烂的笑脸。

哦，别挡住孩子的阳光！让我们的教学充满阳光！

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