实现“对话”的策略

2005年11月1日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

三、 教师“适当引导”——对话的保证

在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃职责。我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中思维的求同。如特级教师支玉恒上《放弃射门》一课时，组织学生讨论：“福勒到底是不是优秀的运动员？”课堂上学生兴趣盎染，情绪高涨，有的学生认为：福勒是一名好的运动员，他放弃了一次成功的辉煌，宁可踢不进球，也不让对方守门员受伤。而有的学生则认为：福勒不是优秀的运动员，球员的职责就是把球踢进球门，而他放弃了射门。这时，支老师说：请同学们想一想，是一个球重要还是一条生命重要？在老师的引导下，有一个学生说：每为球员在球场上都想创造机会射门，但他为了避免对方的受伤，放弃了射门的机会，品质多么高尚，不是一位好球员吗？

另一位学生说：如果不顾对方的生命，不顾一切把球踢进去，这也算是一位优秀的运动员吗？是一个冠军重要，还是一条生命重要？可见，在对话过程中，教师要敏锐地判断学生对话的质量和价值，并相机进行引导尤为重要。教师在尊重学生的前提下，如此不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的质量。

总之，我们要正确把握“对话”教育的实质，明确学生是学习的主人，是主体。课堂上应该是书声琅琅，议论纷纷。老师则是组织者、引导者。让学生学得主动，学得扎实，学得灵活，必将产生积极而丰富的“对话”。

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