——谈谈低、中年级阅读教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　     语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。低、中年级的阅读要注意哪些问题呢？
　　一、重视引导学生掌握语文基本知识和基本技能，打好语文学习的基础
　　为什么要在当前课程改革背景下重新提出语文教学中的“双基”呢？“双基”问题这几年似乎被遗忘了。
　　八、九十年代语文教学强调以训练为主线，一定程度上存在着串讲串问、机械训练的现象，学生学习语文缺少主动性、对语文学习兴趣不大，从而造成了社会对语文教学的批判(1997年爆发的语文教学大讨论)。本世纪之初，强调对话、交往、尊重个性，正是当代社会对语文教育的一种渴望，课程标准提出了语文学科性质是“工具性与人文性的统一”，正是顺应了这种趋势，使得语文教学对人文性近乎于顶礼膜拜的程度，言必是三维目标，并过分强调情感态度和价值观，忽略了语文学科的根本属性：“基础工具性”。语文的基础工具性是什么呢？
        张志公先生说：”语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。 著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”
　　“工具性与人文性的统一”，忽略了谁是矛盾的主要方面，从而造成当前语文教学的实际是：三维目标中，往往偏重于情感、态度和价值观，语文“教育”的成份多于“教学”，语文学科承担的教育功能大于语文学科本身所应承担的功能。忽略了语文学科处于支配地位的矛盾的主要方面－－工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性，课程改革以来广大老师感到很累、很苦，但语文教学质量出现下滑的趋势。
　　语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语文教学中进行语言文字训练。
　　（一）加强识字、写字
      　这是不可忽视的一项重要任务。低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。
　　中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
　    随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
   　要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
      另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。