抓住同体现异促合力

2005年10月3日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

抓住“同” 体现“异”促合力

——阅读教学中的体验与思维

福建省安溪县实验小学林婧影

随着新课程的成熟，大家逐步认识到，阅读教学既要引导学生体验，也要引导思维，促进体验和思维发挥合力作用。《语文课程标准（修订稿）》（以下简称课标）也明确指出“……应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”。

怎样认识与引导阅读教学中的体验和思维呢？

一、抓住“同”，要体验也要思维

抓住“同”，就是要抓住共性，阅读教学，不管什么学段，不管什么文体，也不管什么课型，需要体验也需要思维。体验与思维，是两种不同的学习方式。“体验”，《现代汉语词典》的解释是，“通过实践来认识周围事物；亲身经历。”体验是感性的，没有体验，生命不会受到感动，灵魂不会受到震撼。“思维”，《现代汉语词典》解释为，“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”思维是理性的，没有思维，就不可能抓住事物的本质，认识就不深刻。学习语文的目的、语文学习的特点和语文课程的功能作用，都决定了在语文教学中，既要体验也要思维。

(一)从三维目标的角度看，要体验也要思维

课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”落实情感态度价值观的目标，离不开深入的体验；落实知识与能力的目标，更需要深入的思考。

(二)从语文学习的特点看，要体验也要思维

汉语文教科书是文选型的。学生的语文素养，是通过一篇篇文章的学习而逐步形成的。“文章不是无情物”，文章既蕴涵学生要学习的语文知识和阅读技能，也在表达作者的情感和审美体验。因此，学习阅读，既要在体验中学习，体验作者的情感和审美情趣；也要在思考中学习，学习读懂文章的阅读技巧，学习作者认识事物和表达事物的思考方法。

(三)从语文课程的功能和作用看

课标指出：“语文课程功能的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

语文课程包含文学，通过体验教学，培养学生高尚的情感和审美意识是语文教学的重要任务，但语文教学又不仅仅是文学，它的多功能和奠基作用，决定了它还需要思维教学，培养思维能力。

二、体现”异”, 体验思维各有侧重

(一)文体特点不同体验思维各有侧重

课标在第三学段目规定：“学习说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，即使是同一学段，文体不同，学习目标也不同，学习方式也有很大不同，学习说明文，主要是分析、归纳、概括等思维方法的运用，当然也可以有体验。而叙事性作品（通常是文学作品）的学习，是以体验为主的体验和思维的结合运用。

(二)阅读阶段不同体验思维各有侧重

阅读阶段，这里既指不同学段，也指一篇课文教学过程的不同阶段。

先说学段。拿古诗的教学来说，不同学段的学习目标差别是很大的。课标指出：第一学段是“诵读儿歌、童谣和浅近的故诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段”是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”可以看出，第一学段以在朗读和用画面创设的情境中的体验学习为主，第二学段增加了“领会内容”，则必须有思维的参与，第三学段增加“体味内容”，“体味”，含有感受、理解、欣赏和评价的多重意思，更需体验与思维的结合运用。

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