让“设计”走在“课改”前面

2005年11月20日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

让“设计”走在“课改”前面

　　　　――浅谈新课程理念指引下的阅读课堂教学设计

常州市武进区戴溪小学　许建生

　　当前，在新课程理念指引下，教师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题，且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进行课改。

　　一、重新审视阅读教学设计

　　阅读教学设计，是教者实现教学理想的美好蓝图。一堂好课的背后，必定有一篇好的教学设计，另一方面，教学设计又很大程度上制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计，那么，从他走进课堂的一刻起，就已预示着课堂教学的失败。

　　我曾经执教过一堂失败的公开教学，教学内容是苏教版第九册课文《天鹅的故事》。按照引导学生自主学习的设计思路，课堂上我请学生自由阅读5、6、7三小节，思考天鹅们面对生存的挑战，是怎样做的？它们依靠什么力量战胜了困难？并至少划出其中的两句话重点体会思考，简要记录。在我的想象中，学生应该兴致勃勃，收获多多。但我很快发现一些学生拿着笔无所适从……

　　为什么“好”的教学设计不能获得好的教学效果？我们必须反思：阅读教学设计究竟受哪些因素的制约？我们能否一味忠实地演绎教案？我们的阅读教学设计怎样才能更好地为课堂教学服务？

　　阅读教学设计作为教师主观的产物，它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计，往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题，特别是教师常常忽略学生的学习基础、学习准备、学习情感和动机等。在新课程改革中，“以学生发展为本”，它不仅是当前教学改革的核心思想，也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。

　　在新课程的视野中，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在这种课程观的指导下，现代阅读教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。设计的思路更清晰地体现为以学定教，设计的重点更多的是教学情境的创设和教学策略的选择。设计中必须认真分析教学目标是否切实、合理，教学基点是否符合实际；必须积极关注学生的生活经验和学习需求；必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，必须为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间……

　　二、阅读教学设计的准备

　　1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。

　　一位优秀教师的成长，他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”不断迈进。那么，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思，丰富和完善他对教学的理解，逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念，才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。

　　2、充分吃透教材，掌握教学资源。

　　教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。苏教版第十册课文《只拣儿童多处行》，作者为什么把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”？起初我感到较费解，老师们也意见不一。通过研读课文和分析资料，我终于读懂了作者改诗的情由：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从作者的情感处着想，她是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！这样的理解得到了同事的认可，贯穿“改诗”的思路在教学中也取得了较好的效果。

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