课标解读之三十七：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

2005年4月26日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

【理念】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

   【解读】长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。
    首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
   【案例】特级教师孙双金老师教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，提出：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意见相左的两派，进行“实话实说”辩论。以下是教学实录。
    （学生纷纷举手，想说理由）
    正方：我想做落花生的理由是因为要是太夸耀自己，有些人会妒忌你。
    正方：花生埋在地里很阴凉，苹果、石榴挂在枝头遭受风吹雨打。（全场大笑）而且苹果摘下来容易腐烂，花生保存时间长。
    师：好，我们听听“苹果、石榴”的意思。
    反方：苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们确实很有用，有炫耀的资本。（学生和老师齐鼓掌）

    正方：我们落花生非常谦虚，同样有用，但不炫耀，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。（全场齐鼓掌）
    正方：毛主席就像是落花生，从农民当中走出来默默工作，做了我们新中国的第一位主席。
    师：举了一个伟人的例子，毛主席正是从黄土地上走出来的一位“花生”，多好。（全场爆发出雷鸣般的掌声）
    反方：落花生代表着旧时期的观念，苹果、石榴代表着现在ZI世纪的观念。如果像花生那样默默奉献，不讲体面，大家都瞧不起你。只有让大家都看见你的好处，你才能得到重用，所以应该像苹果、石榴。
    师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（学生自发鼓掌）
    正方：现在公司招聘，看重的是知识、能力，而不是长相（听课教师中传出喝彩声）……
    正方：我认为现代社会是需要知识和能力，但如果不将知识和能力像苹果、石榴那样挂起来，让别人看到，也是没用的。
    师：好，辩论到此结束。同学们经过这次辩论，你们觉得现今时代应该做怎样的人？
    正方：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己。
    反方：不能过于埋没自已，也不要过于炫耀自己。
    师：现在我们的观点得到了统一，请“苹果、石榴”回到自己的座位上，和“落花生”融为一体吧！

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