中国教育学会小学教学研究会于2004年8月18日，在北戴河召开第四次阅读教学研讨会。这次会议是“全国第五界阅读教学研讨会”的一个预备会。会议由山西、浙江、香港和河北省四地分别从阅读、口语交际和写作三方面上了四节课。
                       （研讨课前吴立岗理事长有一个简短的发言）
    全国第四次阅读教学研讨会在新的课标理念指导下，对课堂教学作了有益的探索，之后呈现出日新月异的变化，小学阅读教学进入了充满活力的创新期。创新也需要有度，度是量和质的矛盾统一，真理一旦过头就变成了谬误。现在的课堂教学出现了自由过多，指导不足；形式过多，效果不足的现象。
    一、 自由过多，指导不足
    新的课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师是学习活动的组织者和引导者。现在只重视前者，忽视了后者。出现了这样的情况：
    1． 鼓励朗读，出现了误读。
    2． 鼓励质疑，随意探究。
    下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断：
    师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？
    生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？
    生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？
    生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？
    生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？
    ……
    师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？
    生：有
    师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。
    在这个片断中，教师明确了学生读书质疑的重要意义，且能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，学生各自探究的问题过于分散，必然导致各自为政的局面，影响对事件的理解。
    3． 鼓励学生，任意发挥。
    下面是学习《乌鸦和狐狸》一课的片段：
    师：学习这篇课文，你们有什么想法？你们想怎么说就怎么说，看谁说得和别人不一样。
    生：我知道了你想做什么事不要直接说出来，要饶一个圈子，不要抢，要让他主动给你。
    师：你的想法很有创意。
    一篇课文有公认的价值取向，教师在进行开放性教学时要把握一个度
    二、 形式过多，效果不足
    1. 有些老师把语文课上成了表演课。
    学习《西门豹》一课教师问：你们想怎么学习这篇课文？学生说学生说想演，于是课堂上出现了只读一编课文，学生就开始表演，一组没有演好，学生互评，然后分小组再进行表演。
    阅读是个性化行为，不能用教师的讲解代替学生的感悟，也不能用表演代替学生潜心阅读。
    2． 有些老师把语文课上成了资料展示课。（举例略）
    3． 有些老师把语文课上成了小组讨论课。（举例略）
    阅读教学有了很大的进展，老师们已经行动起来了，希望教师把握起来不要失度。