有了爱，就有了一切

2005年6月6日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

——听特级教师孙双金《只拣儿童多处行》有感

最近，我有幸零距离聆听了孙双金老师执教的《只拣儿童多处行》，如临春风，如沐春雨，如饮甘霖。课文字里行间流露出的爱和教师从心里流淌出的爱有机地融合在课堂教学中，深深的感染了所有学生和一千多名听课的老师。

一、爱，蕴含在激情评价中。

“教育的本质在于激励与唤醒。”孙老师的课堂上，充满了真诚的赞赏和热情的鼓励。那饱含着教师爱的评价，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性。

在学生缺乏信心时：“谁来说说题目的意思，说错了也不要紧。”“这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。” “孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……

在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。” “你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有发现的眼睛。”……

在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。你还能找到吗？一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……

在学生答错时：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，只是有一个字音读得不准。” ……

这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

二、爱，渗透在感悟课文的过程中。

“思想自由，思维自由，是人世间最美丽的花朵。”（恩格斯语）孙老师整个两课时的教学，没有烦琐的讲解，没有空洞的说教，没有强加的意志；有的是平等对话，有的是精当点拨，有的是宽容，有的是倾听，有的是共同构建。孙老师在用自己的爱极力为学生支撑起一片自由的天空。

【片段1】

师：文章比较长，请你看看九段中你最喜欢读哪段，就读哪一段。

师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学！

生：读第8自然段。

师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段？

生：因为这一段写出了花儿旺盛的生命力，所以我喜欢。

师：真好！她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。

师：好，像她那样，谁再来读一读自己喜欢的段落。我看见举手同学的眼睛里充满着自信。

生：读第1自然段。

师：读得流畅准确。说说为什么喜欢？

生：因为作者把颐和园比成了一个大魔术匣子，把孩子比成一群快乐的小天使。

师：是啊！颐和园成了大魔术匣子，孩子成了快乐的天使。多么优美恰当的比喻！想不想一起读一读？

师：她喜欢文章的内容，喜欢文章的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强。还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。

生：读第6自然段。（掌声）

师：你为什么喜欢这一段。

生：因为我觉得这一段读起来令人非常振奋。

师：是吗？好！我们也来振奋振奋，你来起个头。

生：齐读。

师：读得真好！不过刚才这个头起得不太振奋，再来读一读，好吗？

师：写得精彩！读得振奋！孙老师听得也振奋！还有不同精彩的吗？

……

师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，并讲出了喜欢的原因，非常好！

（尊重、保护、捍卫学生的权利是“生本”思想的核心。让学生用自己的方式读自己喜欢的段落谈自己的感受，就是尊重学生的权利，就是“生本”思想的具体体现。）

【片段2】

师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。

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