我们南通路小学是最早进行该项实验研究的学校之一。我们依据实验方案，以实事求是的科学态度、扎扎实实的工作作风认真实验，积极探索，取得一定的成果。一年级学生经过一年的实验现在已能识字1200－1500多个，每人能背40首以上。二年级的学生经过两年的实验平均每人能识字2500个以上，不仅学过的课文能正确流利有感情地朗读，没学过的三到五年级课文也能流利地读下来。一些小学生课外读物也能拿过来就读。人均阅读量在200万字以上，班上有1/7的学生阅读量达到500万字，不少学生已在读少儿版的《三国演义》、《水浒传》等古典名著了。学生看图写话、观察日记每个学生共写1万多字，每篇平均能写150字以上，部分学生能写二、三百字，并且语句通顺，内容比较具体，达到了三年级的作文要求。1999年12月16日，芝罘区教委在我校召开了“大量识字，提早读写”现场汇报会。我校做了现场汇报，2000年4月6日，烟台市教科院在我校召开了全市低年级识字教学现场会，我校也做了现场汇报，学生们的不俗表现令在场的专家、领导既惊又喜，赞不绝口。省小语学会理事长林治金、省教科所副所张志勇对该实验给予了高度评价。山东教育以长达14页的篇幅对现场会做了报道，烟台日报、烟台晚报、烟台有线电视台、山东省有线电视台、山东省教育台都为我们做了宣传报道。我们的具体做法可分为三个版块：大量识字、提早阅读、提早写作。
一、识字是基础，阅读是桥梁
我们选定大量识字为突破口，实行课内、课外双轨识字。课本识字。凡是课本中出现的字都要求学生能认识，只是要求不同，课内生字表的生字必须掌握，达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用。生字表之外的字，只要能读并大体知道意思即可。在利用自读课本进行阅读识字时，我们注意让学生在语境中识字，并且是连词记忆。我们还创造性地将小组学习引进阅读识字课堂，让学生在组中学习生字，检查生字，他们互帮互学，积极主动，情绪高涨。环境识字。我们根据风入学小学生以具体形象思维为主这一特点，把识字与已认识的事物结合来，有利于学生理解和记忆。如教室贴的课程表、作业本、同学姓名。我们还将每周要记忆的生字都制成卡片，挂在教室内，让学生随处可见，随处可读，效果很好。学生家中的物品、电视、报纸、挂历及路边的标语、广告、门头等等都给学生提供了识字的环境。只要有心，随时都可以识字。第一个学期下来就可识字600多个。
阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。阅读的内容主要是课本、自读课本、课外读物、名篇经典。我们比较有效的做法是每周让学生背下一首古诗。周一将本周要背的古诗挂在教室内，学生在不知不觉中就能轻松地背下来。学校每周也利用橱窗向学生推荐一首古诗和一篇名家美文。识字、阅读，我们都采用激励式，每班设置评比栏，使学生能看到自己的进步，体验到成功的喜悦。每学期我们还进行读书汇报会、故事会、朗读比赛等活动，以此来激发学生阅读的兴趣，提高他们阅读的能力。
二、培养作是手段，提高素质是目的。
我们这个实验，“大量识字”不是唯一的目的，让学生提早读写，提高学生的阅读和写作水平才是我们的最终目的。我校充分利用两节大阅读课，一节用来读，一节用来写。下面，我们从指导学生“写”这一方面作具体汇报：
对学生“写”的训练，我们构建了“一个目标，两条途径，一种机制”的教学体系：
（一）确立一个目标。
我们的目标为：二年级结束时，学生能写出比较具体的片断和简单的记叙文，作文能力达到或超过三年级水平。
（二）开辟两条途径。
1.听记、摘抄，学习积累打基础。
小学生的模仿、记忆能力很强，给学生听记、指导学生摘抄一些名言警语、好词挂句、精彩片断，能让学生学到一些写作方法，积累一些词汇和写作素材，开阔他们的视野，启迪他们思维，为作文打下坚实的基础。