摘要 本文根据刚入学的学生对汉字的识认情况，进行了分层次，多角度的引导，使学生在生活中、阅读中、娱乐中……掌握了大量的汉字，对课堂教学进行了有益的补充。
关键词 课外 认写分开 炫耀 资源 良性循环
前言 小学《语文课程标准》指出低年级识字教学，要“多认少写”“认写分开”，使学生提早进入阅读阶段。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。
早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”，也就是由过去的“认写同步”转变为现今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。面对眼前的信息时代，笔者认为单靠教师指导教科书认识字，已不能满足学生提早进入阅读的需求，所以在抓好课内识字的同时，切莫忽视课外识字的补充。因此，笔者对一年级课外识字教学进行了一学期的尝试和探索。
一、图字并茂 合作识字
写真图片具有直观性和趣味性的特点。当学生还没有掌握拼音的时候，可以利用它来识字。于是我让学生准备了《学前三百字》（图字并茂）一书，每天安排一定的时间和空间，放手给学生，让学生结合图片轻松地识字。由于一年级学生总爱“炫耀”自己的所得，根据这一心理特点，我把学生分为四人一组，让他们在一起合作学习，从而为他们提供了“炫耀”的对象，并鼓励他们相互彼此尽情的“炫耀”，以实现资源共享。看到他们兴奋地把自己的图片介绍给小组成员时，骄傲的把所认的“字”指给我看时。一丝丝欣慰之水注满了我的心田。待学生初步认识了一些字后，我又让学生盖住图案再彼此相互认一认，说一说。达到了生生互动的效果，加强了记忆。有些版本的书采用中国传统蒙学中的四言句式，把《学前三百字》组成了琅琅上口的歌诀，这样不仅便于掌握，而且还使学生获得了许多常识。
二、巧用资源 引导识字
《语文课程标准》指出低年级识字教学的目标，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。笔者认为，如果能有效的利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。如：在开学第一天发新书时，看到学生翻着爱不释手的教科书的情景。我灵机一动，说：“同学们你们喜欢这些书吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”紧接着又问：“你们知道他们都是什么书吗？”这时班级鸦雀无声，并且那一双双充满求知欲望的眼睛，霎时间，把目光都投向了我。于是我趁热打铁，分别把一本本教科书的名称，讲给了学生。学生很快就认识了每一本书的名——字。根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律，第二天晨会，我又拿来了新更换的课程表，学生无不好奇地盯着我手中的课程表。于是我问：“同学们，你们知道这是什么吗？”班中除几名同学猜测外，无一人回答。我郑重地告诉学生，它叫“课程表”，接着我又指着“课程表”这三个字，让学生齐读几遍。学生很快对这三个字就有了初步的印象。最后，我又讲解了课程表的用途和查看方法。等多数学生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式让学生说说哪一天的哪一节该上什么课。几次问后，又让学生之间相互问一问，说一说。这样学生不仅对前一天所学的文字做了巩固，而且还学会了看“课程表”。发“通讯录”时，我还利用班级的“通讯录”，引导学生用请家长“帮一帮”的方式，记住了班级学生的全部名——字。课上用“值日生轮流表”进行了巩固，同时又使学生学会了看“值日生轮流表”。学生对“学校”“邮局”“银行”“商店”“医院”……。这类场所早已熟悉，我又引导学生平时留心观察它们的名字，而在课上我又编排了各类游戏进行巩固。以上几次都收到了很好的效果。其实诸如此类的课程资源，在我们身边有许许多多，只要教师能够巧用资源，引导识字，力求做到识用结合，学生自主识字的愿望会逐步培养起来的。