对识字“认写分开”应该有区别地提出评价建议

2005年8月9日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

——《语文课程标准》的一处不足

                               李志远

     《语文课程标准（实验稿）》提出“识字与写字的要求应有所不同，一~二年级要多认少写” ，还在第一学段的阶段目标里规定：“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”毫无疑问，这种“认写分开，低年级多认少写”的思想继承了我国语文教学的传统，吸收了多年来我国识字教学改革的经验，对全面培养和发展儿童的语文素养大有好处，而且符合儿童学习语文的规律，应该是可行的。

     那么，为什么广大教师在实验中几乎一致认为“识字量大，识字任务难以完成”呢？

     我们对1978年大纲、1986年大纲、1993年大纲、2000年修订大纲和《语文课程标准(实验稿)》低年级识字量作了统计。从统计可以看出，课程标准要求会写的字数都分别少于四个大纲，要求认识的字数多于前三个大纲，比起2000年修订大纲则给了一个范围，而且只要求认识，并不要求会写。从实践上看，2000年以前也有老师反映识字量大，但是随着识字量要求的不断降低，这种反映也就越来越少了。看来问题主要不在要求会写的字数。

      从老师们的意见看，问题主要出在要求认识的字数上。他们说：“一个学期要认400多个字，学生回生的多。”

      仅仅是回生也就罢了，可以采取许多办法巩固记忆，特别是多读课文，多读课外书，更体现了多识字有利于阅读的目的。不过，许多地方在期末考试时把要求认识的字逐个地让学生认。许多领导说这是新课程的要求，老师们也这样认为：既然要求认识，就必须字字记住；要了解记住了没有，就必须字字测查，而且应该一个一个学生地面试。老师和学生们被这种测查弄得疲惫不堪，而且学生的成绩不高。考试这根“指挥棒”厉害呀，难怪老师们的意见那么强烈。

      于是我又认真学习了《语文课程标准解读》。这本书里说：“要依据《语文标准》，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默、不考。”（教育部基础教育司组织编写：《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月第1版，52页）这里说的是“在本课认识。放到其他语言环境中也认识”，并没有要你把一个一个单独的字拿出来让学生认呀，而且强调“不考”。我觉得这种解释挺符合实际的。

      那为什么不按这个意思去办呢？

      我再次学习了《语文课程标准》，发现课标有处不足。这里照录《语文课程标准》中有关识字的评价建议：

     “2.评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体的语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书的能力。不同学段应有不同的侧重。

     “3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”

      和教学建议相对照，恰恰少了如何有区别地评价“认识”和“会写”两种要求的字。既然课标这样建议评价识字，而且和过去的提法一样的是“认清字形、读准字音”，作为学校自然要按课标的要求办，对要求认识的字不测查写出来之外，就一个一个地认清字形、读准字音了。至于“解读”的说法，那只是个解读嘛。

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