山东胶南珠海路小学 王淑和 庄桂珍 牛同和
小学语文长期不能摆脱费时低效的困扰，与小学低年级识字量不足有直接关系。为增加低年级的识字量，近年来，我们进行了一些新的探索，主要是：
一、向改革要时间
增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：
１、改革拼音教学。拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。先集中教声母，再教韵母。教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu－ui等韵母的混淆。在教韵母的过程中教拼读方法 和ǖ上两点的省略。拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。最后集中教整体认读音节。对１６个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。这样，突出重点，适当集中，仅用２４课时就完成了教参要求４４课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。
２、改革阅读教学。小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主：
⑴ 预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。
⑵ 检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。
⑶ 示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。
⑷ 自由读。
⑸ 感情读。
⑹ 背诵片断。
以上六步中，预习读和检查读主要是读正确；在示范读后的自由读，主要是读流利；在此基础上读出感情，最后背诵部分章节，以达到积累语言的目的。
以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。
３、改革字形教学。小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”为基本精神改革字形教学。所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但是总离不开２８种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。同时，汉字８０％是形声字和合体字。在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。在合体字教学中，凡学生第一次见面的部分，都作为教学重点，或彩笔标出，或通过多媒体的直观形象在学生脑海里留下正确、深刻的印象，当这一部分在另一个字中出现时，则拿来整体记忆。重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。
通过以上几方面的改革，每册教材至少可以节约１/３的教学时间，使大量识字有了充足的时间保证。
二、广开识字渠道
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。
１、课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近 ６００个。
２、集中识字。我们以《炳人识字法》为教材，从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。《炳人识字法》将国家语委公布的２５００个常用字、１０００个次常用字及少数非常用字共３９２０个，按字音直接排列，逐字定位，各不重复，而且通篇七言段式，串珠连音，合辙押韵，很适合小学低年级儿童学习。开始每节课只学一句，１４个生字，随着识字能力的不断增强，逐步加大容量，至二年级下学期每节课可学３句，除去学生已认识的字外，净识字在３０个以上。两年下来，通过炳人识字又可多识字１２００个左右。