三个结合——识、写、教
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄，却不顾‘看’“思”是不可取的。学习主动调动眼、耳、口、脑、手等，用这些器官掌握新知知识。而在运用这些器官掌握的时候，应该安排的合理，这样的话取得事半功倍的 效果，如，耳、眼、口、脑、等运用的不合理，反之，就是写上很多遍也 未必有用，经过低年级的老师发现，字的掌握得好，写的 好，往往不是那 些头脑聪明的而是 学习态度好，上课特别活跃的学生。从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。如，一个新字的出现，他们能够准确的看清字的 笔画，结构以及个部分的 位置。这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下留下深刻印象。而学生不参与，只靠有一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教——三个结合一定要优化。
一、眼、手、观察的协和
没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，因为认识总是从感性上升到理性，从而提高识字、写字水平的。
(一)范写重在观察
我们要引导学生认真观察田字格的字，因为它是学生学习和模仿的范本。
(二)学会能自己区别形近字的差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“牛”和“午”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于一个出头，一个不出头，如若不引导学生仔细观察，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深，如果，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
(一)说字形
记字形分好几种，如（换部件，数笔画，联系生活经验、、、、、、）说时要学生按一定格式。如露、字要学生说出来。我用分部件的方法来记住着个字，上边是雨字头，下边是路，那雨下来路边的花草就有露水了，我想经过这么一讲，那么我想学生就给容易记住了。