中央教育科学研究所　张田若

　　社会上汉字书写水平下降有其历史原因、社会原因。但小学教育中对写字教学重视不够（例如一般不考试、不计分）也是其原因之一。由于不重视写字，因而对小学写字教学的研究、改革和实验也很不够。我在近十年中主持了一个“小学写字教学研究”课题，尽力做了一些工作，但和者甚寡，作用不大。今年初看到教育部基教司发出了《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》和小学语文教学大纲（试用修订版），对写字教学提出了新的要求，很有新意，令人鼓舞。认真学习和贯彻“指导意见”和大纲，必能提高我国小学写字教学水平。

　　“指导意见”明确提出语文素养是人的素质的重要组成部分。实施素质教育必须十分重视语文素养的提高，而写字正是语文素养的重要部分。人们都知道字是人的又一张脸，字如其人。“字写的好坏常常反映一个人的素质”，这样说也未必过分。如果，提到这样高度来看待写字的重要，就可以理解为什么“指导意见”要强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。

　　“指导意见”和新大纲十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。人们常常把“端端庄正写字”和“认认真真做人”联系起来，这是颠扑不破的真理，也是我中华民族的优秀传统，我们应该好好发扬。在小学里我们常常发现字写得好的学生多半学习好，各方面表现好；学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。这不是偶然现象。由此可见写字教学的德育价值。有经验的老师通过抓写字促使一些学生转变性情，提高学习成绩，这样的例子举不胜举。由此可见，重视写字教学决不只是重视技能而且，它是影响学生整体素质的大事。

　　为了办好这件大事，新大纲除继承过去一些行之有效的传统经验外，提出了一些新的规定，值得我们认真学习、试行。

一、认字与写字的要求可以分开，小学低年级提倡多认少写

　　“小学阶段可以认识３０００左右，其中有２５００个左右做到会写。”这里的“会写”，可以理解为“会书写”和“会默写”。小学生识字要多，但会写、会默的字可以比较少些（当然不是太少），尤其在低年级应该这样。这不仅是“减负”的需要，也是保证识字教学正常进行和提高写字教学的有效策略。

　　早在二十年前，前中宣部长教育界元老陆定一同志就说过：教育学愈发达，而学生识字量越少，真是咄咄怪事，原来症结所在是人们普遍认为识字必须“四会”──而且一次达到“四会”（其中最难的是会写会默）。因而他大声疾呼“四会分步走”──就是主张先识后写，识多写少。四十年代末祁建华创造“速成识字法”时也提出过“分散难点，逐步占有”，这个口号一直为后来的黑山集中识字教学法所采纳并运用，因而保证了学生识字量的猛增。但是从我国大面积的小学语文教学来说，普遍盛行的是“四会并进”识写同步。老师们认为识了字如果不会写怎么可以呢，即使是暂时不要求写，也觉得想不通。

　　现在“指导意见”提出了“识写分开”、“认多写少”，人们有必要重新学习。

　　景山学校特级教师马淑珍曾经说过一句重要的话：“识字容易写字难。”这确是经验之谈、确是儿童的实际。识字是靠记忆和理解，如果教学得法，可以达到较高的速度，例如一节课识记十余个生字，甚至更多。但是写字要复杂的多。一是要求学生对字形有十分清晰的识记，一笔不误。汉字形态去异，结构比较复杂、形近字较多。如果先求模糊识记，依靠上下文连读，可以识得较多。识字多（尽管并非字字识透）也就可以提早进行阅读，通过阅读来复习汉字，巩固和发展识字。如果要求识写同步势必减缓识字进度，减少识字量（像现在不少课本，第一册只能识１６０个字）。可见写字要求过急、过高必然会拖识字的后腿。为提前识字计，必须识写异步，识前写后。