识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。但传统的识字教学是以老师讲学生机械模仿为主的过程，久而久之，课堂气氛沉闷，学生毫无学习兴趣可言，所以识字教学也是低年级语文教学的一个难点。如何让学生在识字课兴趣昂然、充满激情呢？为此，我根据儿童的心理特点，对识字课的教学进行了一些尝试，取得的效果还是令人满意的，以下就具体谈谈我的几点做法：
    首先，要营造一种民主、宽容、和谐的教学氛围，激活学生的学习热情，促使其主动参于识字教学。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，这就需要在课堂上建立民主、宽容、和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感；在教学中多设计开放性的环节，如让学生说说自己从哪儿已经学会了什么字，有什么好办法记住哪个字，学生可自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；
在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，师生关系达到了民主和谐，师生双方以对话、包容、平等的关系相处，这样学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。
    第二，课堂以学生为主，在识字教学中突出学生的主体地位。小学生有一个明显的心理特点，他们的表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，识字课一开始，我就要求学生找出课文的生字，把你不认识的生字做上记号，自己看着拼音尝试读准字音，不会的可请教周围的同学，然后进行小组比赛，看哪个组的同学识字最快。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记住哪个字？”，学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、换部首、拆部件、数笔画、图画法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，我让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”，许多学生都涌涌欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出你不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。所以，在识字课的每一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了发泄表现欲望的舞台。