读写结合，引导学生轻松写作

2005年3月8日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

①我家的鹦鹉可爱极了。

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②我家的　　　　　　真　　　　　　　　　　啊！

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在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

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B、小红检查作业可认真啦！

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②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜　　　　说：“……”

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诸葛亮　　　　说：“……”

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学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

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