在游戏中架起写作的桥梁

2005年10月22日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

在游戏中架起写作的桥梁

福州市鼓楼区教师进修学校 柯清真

《语文课程标准》在习作中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出独特个性的作品。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校以及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。在这种情况下，学生如何写得出绚丽多彩的文章呢？笔者以为，将游戏活动引入课堂，能使学生精神振奋，思维开阔，从而产生一种文字创作的快乐情绪。

一、在游戏中激发情感

只要学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就可以变被动为主动，从而提高学习效率。因此，在文章生成之前我们应着力于激发学生的情感和启发学生的思维。铜盘小学的王静平老师在一堂习作课上，将游戏引入课堂，使学生的情感在情境中得到激发，取得了事半功倍的效果。在习作之前，王老师为学生表演了一段精彩的魔术“大米变成爆米花”。

师：我会变魔术，大家相信吗？

生1：老师会变魔术？我不信！

生2：老师一定会变，她才不会骗人呢。

生3：耳听为虚，眼见为实。

……

（短短的问话激发起了学生的好奇心，由于学生从未见过老师变魔术，因此，情绪特别激动，观察特别认真。）

只见老师的手在一块方布上不停地抖动着，不一会儿，方布上的大米变成了香喷喷的爆米花。同学们简直傻了眼。

生1：老师，您真是天才！

生2：老师，您收我为徒吧！

生3：哇噻，老师的魔术简直可以与大卫.科波菲尔相媲美了！

……

（作文，需要有一个真正能引起学生兴趣的兴奋点。王老师在课堂上诱导学生积极参与，让学生的大脑皮层处于极度的兴奋状态，为文章的生成奠定了良好的基础。）

二、在游戏中表达情感

在习作中贯穿游戏活动，不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快，还能使学生真正享受到游戏的乐趣。从而更积极主动地表达情感，更有创造性地发挥习作功能。

在一次作文课上，我先在黑板上写了 “大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动了起来。接着，我在黑板上写了 “画画”二字。“画画也能接龙？”学生的兴致更浓了。于是，我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，同学们全身心投入，整个教室热火朝天。同学们在互帮互助的活动中不仅培养了动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃，有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈。写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说。

（整个游戏过程极大地激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。）

三、在游戏中习得写作方法

开展游戏活动的最终目的是为了让学生写好文章。在提供写作内容的同时，简单的写作技巧、方法，教师也要及时给予指导。这样，学生既有了内容，又有了方法，写起来就比较得心应手了。

在组织游戏之前，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的观察目的、内容和要求，这样才能避免观察的盲目性。我在指导《整容专家》时，为了让学生顺利进行习作，在活动之前，我直接向学生提出了明确的观察要求：“一边参与活动，一边留心观察选手以及台下同学的表现。”这样的要求让学生明确了观察的对象，使他们在充满浓厚情趣的活动中积极地获取写作的素材。游戏结束后，我让学生畅谈自己的所见所感，当学生在叙述时出现条理不清时，我引导他们用上“首先……接着……然后……最后……”等表示顺序的连接词。这样，学生叙述起来条理就清晰多了，内容也就更具体了。

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