构建交往作文，关注儿童的生命世界

2005年9月2日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

（3）交往与对话的关系

教学交往提倡师生主体之间的对话。苏格拉底曾说，教育过程是一个不断对话的过程，教育者首先是一个对话者。在交往作文教学中，教师以有声或无声言语形式向学生传递着各种语言或非语言的信息，直接或间接地与学生展开对话、进行交流，同时学生之间、师生与文本之间也进行着各种形式的对话。在对话、交往过程中，师生关系不再僵化，双方的内心世界变得敞亮，也只有在这样的过程中，教师才能更好地把握学生习作的个体特点和现在所处的状态，才能结合这些特点不断改造自己的教学计划，这也是对教学创造性本质的尊重。以交往为基本特色的作文教学离不开对话。

三、交往作文的具体实施 教学的中心任务在于发展学生，而不是教师。交往教学认为，教学要建立在师生亲密友好交往基础之上。教学过程中师生之间存在多样、开放、综合的交流，建立一种持久、平等、亲切的师生关系可使学习变得轻松、愉快。（《教育大辞典》）后现代主义课程论者多尔用“平等者中的首席”界定教师的作用。“作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃；而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与情境共存”，“教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”。

这些理念对我们关注儿童生命世界，实施交往作文深有启发，并且根据交往作文的目的、概念及内容之间的关系等，进行了一些实践探索：

1．拓宽习作天地，注重体验，弘扬生命灵性

拓宽习作天地包括拓宽习作的时空，拓宽习作的内容，拓宽习作评价的标准，由此注重体验——体验生活、体验情感、体验心灵，张扬个性，展现生命灵性。

请看案例：

“今天语文课下，我们发现罗斌在教室前面的草坪边捉了一只蚱蜢。他说这是害虫，我们把它踩死吧。金芾说蚱蜢很好玩，会跳来跳去的，让我们一起玩吧。陆柏天说，蚱蜢虽然是害虫，但它也是一条生命，我们还是一起把它放了吧。大家听了，觉得还是陆柏天说得对，罗斌就把蚱蜢放了。我们都觉得很高兴。”（贺牧）这是一年级的小朋友在进行了一个学期的语文学习后写下的话语，从中也说明交往作文在起始阶段放手让学生写话，拓宽了学生习作空间，促进了学生自我意识的培养，并熏陶了崇尚真知、热爱生命的科学态度。

在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师有时再造情境，引导学生通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似于直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，如鼓励学生进行调查、从事研究性学习、参与综合实践活动等强化亲身体验，激发真情实感。在各种实践、体验的过程中学生主动交往，自由交流对事物、对人生的看法，享受到生活、学习、做人的乐趣，恰当表达自己的情感。教师还特别珍视学生真情实感，即使有时学生说错了、或者有所偏颇，也不将意见强加于他们，从中培养学生追求科学真知，尊重他人、热爱生命的生活态度。

在拓宽儿童习作天地的同时，我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文，放开习作内容的选择权、评价权，特别注意改进对小学生习作的评价标准，多评少改，以激励为主，还鼓励学生自评自改、互评互改。如一个学生在日记中这样写道：“自从爸爸残疾以后，我家的经济条件一落千丈……爸爸毕竟是一家之主，我家还会有希望吗？”虽然学生的认识存在局限，但教师还是热情地鼓励她：“一个人的一生中会遇到许许多多的挫折。有的人屈服于命运的安排，有的人则更坚强地面对人生的挑战。老师同情你的不幸，一定会尽力帮助你。但我觉得你应该把‘挫折当成人生最大的财富’，在逆境中培养更多的才干。愿你做个自强不息、乐观向上的人。”这番话使那位学生深受感动，对生活重又充满信心，学习、工作更努力了。

2．改变习作方式，加强理解，重构课堂文化

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