激趣  漫游  赏析

                ----利用计算机辅助作文教学的探索

 浙江省缙云县实验小学    杨丽佳 

 

    作文是学生语言表达能力的体现。其水平高低将影响着一个人的学习境况、工作仕途。因此，社会、家长都异常重视对学生作文能力的培养，极力为学生提供丰富的习作资料。老师更是精心设计教案，耐心辅导习作，认真批改作文，丝毫不怠。然而，学生怕作文现象仍然屡见不鲜，写出的作文大多缺乏童真、童趣，少有创意，表达方式上，用词用句成人化、模式化，佳作甚少。虽然，目前开展的作文教学研究甚多，选用的作文教学方法不少，可收效不大，依旧是老师怕教，学生怕学。究其原因：

    一、教师缺少对学生习作兴趣的培养。在作文教学过程中，只注重教师的指导过程，而忽视学生自主学习的内在因素的调动。教师往往比较注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能，而不注意为学生提供良好的写作情境和语言环境，因而很难调动学生的写作兴趣和欲望。

    二、学生缺乏生活实践的锻炼。现在的学生大多是独生子女，生活较单调，除了在学校上课，就是在家看电视、做家庭作业，较少接触社会，缺乏社会实践。这样，提起笔来往往无话可写。

    三、课堂中，没处理好“主导和主体”的关系。教师在指导作文时，总是怕学生写不好，于是把审题立意、文章结构、写作素材等一一“递”给学生，教师对学生作文包教包改，这样的“好”心，忽视了让学生自主探索和自评自议，削弱了学生的主体作用，学生处于从属、被动地位。     

确实，作文教学呼唤教改的深入。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。为此，我们利用多媒体计算机的多方位展示能力，将它与作文教学结合起来，作了一些尝试与探索，为作文教学开辟了新途径。

一、设境激趣，让学生愉快地迈进作文门槛。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂，可以对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理，利于设计不同的CAI课件，创造丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，拨动学生的心弦，让学生在观察和操作过程中不知不觉地迈进作文的门槛。

    1、变文字为图像。

在作文教学中，我设计了各种教学课件，为学生提供丰富的作文素材，而且软件使文题以“图画”的形式来展示，更直观，更形象，学生容易接受。如《记一件好事》一课，“好事”很多，有自己做的，也有别人做的，有的发生在学校里，也有的发生在家里，或其它地方。可想起来浮想联翩，写起来无从下手。原因就在于当时没有观察动机和记忆意识，只留下星星点点，至于人物的语言、神态模模糊糊。于是，我把最近发生在班中的几件典型好事制成栩栩如生的图像：“小卢给生病的小应补课”、“小朱拾到八十元钱交给老师”、“小严和聋哑生吕东津过生日”，并配上他们的有关对话和老师的解说词。学生看到了自己熟悉的人物出现在屏幕上时，情绪高涨，兴趣突增，兴趣越浓，观察越细，感受也越强烈，形成了一种表达的愿望，使教学难度大大降低。

    2、变静止为动画

    看图作文训练中，有不少图画展示的是一种瞬间的动势，尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验，在表达时势必束手无策。我设计的软件将某些过程制成动画展示出来，大大提高学生的作文兴趣。如：第八册看图作文《爱惜粮食》，近景是一位小朋友端着半碗饭正往门外走，他的爸爸、妈妈手指门外，正在劝阻教育，远景是门外的田地里农民伯伯正在插秧。米饭的来历现在的孩子很少知道，何况图上农民伯伯在插秧的“镜头”是静止的，又是远景，学生看不清楚弄不明白。为此，让学生了解到米饭的来之不易是本次作文的难点。于是，我把大米的来历制成系列动画“翻土——播种——施肥——锄草——治虫——收割——加工”，并把图上远景“农民伯伯在田里插秧”制成特写镜头：火球似的太阳高高地挂在空中，农民伯伯背朝天，顶着烈日忙着插秧，汗像断了线的珍珠一颗颗落到田里，他们也顾不得擦一下。再配上爸爸、妈妈与孩子间的对话，同学们看得很认真，听得很仔细，说得有条理，参与面广，课堂气氛活跃。由于课件向学生展示了形象的图画，丰富的知识，学生们深深地体会到粮食来之不易，写的作文内容充实，形象生动活泼，特别是爸爸、妈妈教育孩子的话更是入情入理，颇为动情。

二、会话协商，让学生尽情地漫游作文港湾。

    学生的主体作用是在老师的主导下得到发挥的，老师得为学生创设良好的情境，才能让学生有自由挥洒的空间。计算机通过让学生自己观察，自己寻找资料，相互会话协作，为学生创设了自由探索和自主学习的时机。

    1、为学生提供了会话的学习时机。

    有多媒体这个“导师”，教师可以少讲，只需提供必要的情境，帮助和指导学生操作媒体和使用课件，把握学习进程；引导学生在操作中进行阅读观察和会话练习，带着问题边读边想，边观察边说，边说边修改文章。在说的过程中，我们遵循由简到繁，循序渐进的原则，采用先局部分说，然后整体总说的方式。讲述时，我们采取典型引路，分小组练习，人人自由练说等形式进行，为每个同学创设说话的机会，使所有的学生都能我口说我心。

如：《学做家务》一课，人人都做过家务，但要写出学做时的过程和学做时那种既新鲜又陌生的特有感受，恐怕就没有几人能写得好。若教师只凭自己一张嘴也很难说清。我把几个学生学做家务(学钉纽扣、学包饺子、学擦玻璃)的过程制成多媒体课件。上课时，在引题激趣、审清题意、明确要求后，就让学生仔细观察活动画面，画面上方附有思考问题，左边有活动步骤。如：“学做钉纽扣”画面上方出示问题：“仔细观察，钉纽扣分几步完成的？遇到什么困难?怎样克服?”右边根据活动的先后顺序依次出现“穿针、引线、打结”的画面让学生观察。然后，再认真看配有录音的“穿针”示范片断。看后，把全班学生分成若干个小组，仿照该片断写法，一些小组练说“引线”片断，一些小组练说“打结”片断，再由每小组推荐一人在班上说，接着把“穿针”、“引线”、“打结”三个片断连起来自已说、同桌互说，最后选一至二人班上全篇说。这样的会话训练，极大地调动了学生口头作文的积极性，训练了说话能力，为提高书面表达能力打下了扎实的基础。

2、为学生提供了挥洒自如的学习场境。

在整体总说的基础上，融观察、思维、表达为一体，将头脑中的信息通过键盘输入电脑显示在屏幕上，以键盘为笔，屏幕为纸，遣词造句，布局谋篇，使思维与写作同步，让学生的多种感官参与作文，看看形态，听听声音，嗅嗅芳香，尝尝酸甜，想想情由，就会思维敏捷，许许多多生动有趣，耐人寻味的情景就会跃上屏幕，听其调遣，任其挥洒。平时，学生的作文是通过一个字一个字地写，才能把内容写在纸上，其笔速较慢，而且一般情况下，多处“手不随心”，时而字写不出，时而用词不当，导致思路中断，“灵感”消失。而让学生在电脑上作文，由于手打速度比手写速度稍快，再加上遇到文字或词汇等表达障碍时，可在操作中先留出空白，抓住每一个灵感信息一气呵成，文章结束后，再回到空格中，利用拼音查出汉字或认真比较，细致推敲，再填补空格。这样提高了写作速度和写作兴趣。

3、为学生提供了协作的学习氛围。

作文指导课上，学生在操作多媒体课件、观察描述对象时，教  师须多引导学生进行协作学习，在协作学习中理解内容，发展思维，  增长写作知识。学生在习作完成后，教师又为学生提供协作的好时  机，引导学生对自己的作文进行品读、修改，然后互相讨论，互相修改，补充更好的意见，使每个学生都可以得到不同程度的提高。个人的能力再强，也是有限的，不同的学生对同一事物会有不同的表达，通过综合归纳，就会使表达趋于完整。如上述的《我学会钉纽扣》，通过多次协作学习达成学习目标。在说片断时，学生通过互听互补，说得具体生动；在写作文时相互协作，有的同学把自己的习作输给作文基础较好的同学修改，有的同学与好朋友在不同的计算机上共同分析，有的同学索性把习作放在资料库中，让别的同学帮助修改，自己也参与对别人的修改。同学们取他人之长补己之短，写得全面真切，使整个写作达到总体要求。有了这种协作学习环境，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，全体同学的作文水平共同提高，作文不再是个别学生的学习任务。这是充分发挥了协作学习优势的结果。

正因为学生对计算机辅助作文教学产生了浓厚的兴趣，兴趣使他们展开了想象的翅膀，让自己的情感在屏幕上自由驰骋，变“作文难，难作文”为“作文乐，乐作文”。

三、阅读赏析，让学生轻松地跨上作文台阶。

    1、提供阅读文库。

小学生年龄小，生活经验少，阅读书刊不多，词汇量较缺乏，段落构思能力不强。而生活和阅读是学生作文材料的来源，词语的积累和运用是写作的重要基础，段落构思是写作的良好开端，传统作文教学较难解决这些问题。而现代技术的优势为我们解决了诸多问题，在作文教学中，我们可以利用计算机的智能优势，突破时间、空间限制，进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，将大批好词佳句、优秀片断、美文佳作储存在计算机中。学生轻轻一按键盘就可读到自己所需的材料。学生从中不仅学习遣词造句的方法，学习布局谋篇的技巧，还能间接学习作者的观察方法。如：我教《人物外貌素描》习作训练课时，在计算机里储存了三十多个优美的句子，五十多个描写人物外貌的片断，八十多张不同人物的照片，并配有悦耳的朗读。学生在快乐声中不断地汲取养分，尽情地吸收知识的琼浆，兴奋之情溢于言表。

    2、创设赏文良境。

传统的作文欣赏，一般是教师读，学生听，教师读得津津有味，学生听得迷迷糊糊，学生记住很少，发言时无话可说，效果不好。有的运用投影进行欣赏，由于投影片的容量小，投影出来的字小，有的学生看不清，效果也不理想。而多媒体网络可以随时把佳作在每个学生的计算机的屏幕上显示出来，便解决了这一难题。现在，我们校园内的计算机已联网，学生打开“网上邻居”，便可欣赏其他同学的习作，这就为赏文提供了良境。我把每一次作文训练当作一次竞赛，鼓励学生在有限的时间内写出好文章，然后，把优秀的作文调到主机，推荐给全班同学，或打印出来，让每个学生欣赏，或写上评语寄给家长，寄到出版社，并定期装订成册。因为每个孩子作文后都有让人欣赏的愿望，学生看到自己的作文能被当做范文与人交流，拥有这么多的读者，心里感到无比的自豪和满足，从而信心剧增，大大激发了写作热情，使他们迸发出智慧的火花，形成强烈的作文愿望。其他同学看到的是自己身边的同学的好文章，倍感亲切，产生强烈的共鸣，形成强大的作文动力。家长看到之后，欣喜之余，还会给子女一定的鼓励。 

利用计算机辅助作文教学，丰富了作文教学模式，使作文教学充满生机和活力。随着对人才素质要求的提高和新课改实验的不断深入，对作文教学模式的探索远没有结束，如何使这一课题更加“规范化、系列化、科学化”，是我们今后的努力方向。

 

参考文献：

[1] 步宏辉，《计算机辅助教学作用初探》，《浙江教育科学》，1997年第3期，52—53页

[2]李秉德，《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年10月第1版