引导学生自改作文

2005年9月14日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

引导学生自改作文

教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。

引导学生学会自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改“(叶圣陶语)的境地。笔者认为，引导小学生自改作文可从以下几方面人手：

一、精改示范，指点门径

教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的示范修改作文，写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。然后再出示一个相仿的片断让学生独立修改。

二、片断入手，由小到大

教师的精改示范，指点门径，是以"扶"为主。由"扶"到"放"，让学生学会自改，还得有一个逐步引导的过程。在这个过程中，一个可行的策略是从片断人手，由小到大。因为，一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生作自改练习，也便于教师指导。此外，由句到段，由段到篇也符合一般的作文学习规律。这样把"自能作文"和"自改作文"有机结合起来，可以大大提高作文教学效率。

自改片断可从中年级学习写段开始，把"自作"与"自改"同步推进。自改片断的重点是让学生养成字斟句酌的习惯，从正确写字，认真用词造句和细心使用标点人手。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话："除夕夜，我在家看'板凳龙'，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。"除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用"只批不改"的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，看看句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师要让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是"心情繁重"。教师让学生比较"繁重"和"沉重"的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。

三、全篇自改，注意整体

由自改片断逐步过渡到自改全篇，是一种飞跃，让学生修改一篇完整的文章，首先要引导学生统观全篇，总体考虑，从大处着眼。如作文的中心是什么，合乎题意吗?所写材料是否能表现中心，是否把突出中心的部分写具体了，等等，然后再对症下药。例如：一位学生写《我的老师》时，把"我"发现同桌上课看课外书后"我"怎样想，怎样教育同桌，又怎样做，后来怎样吵架，怎样进老师的办公室等写得非常具体生动。而写老师则是：我们被叫到办公室，老师先批评我，接着又批评我的同桌。我不服气，老师又耐心跟我谈了半个多钟头，我服气了"看了这样的习作，要让学生明白，根据题目，这篇作文应重点写老师怎样教育我们。这么一点拨，学生知道自己写的文章是把与中心关系不大的地方——吵架过程太具体化了，而把与中心密切相关的内容，表现老师怎样教育学生写得太简单了。在教师的点拨下，这位学生把前面吵架的过程改为略写，而把教师教育学生时的神态、语言、动作、方法等都写得具体实在。再次讲评时，教师把原文和修改段落对比用课件出示，通过评议，大家都明白了修改完整的一篇作文要从大处着眼。如果大处出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是无济于事的。

四、交流操作，掌握方法

在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定"自改作文十查"：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读自改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生自改能力就会逐步提高。

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