读中学写，读写结合一例

2005年5月22日来源:网友提供作者:未知字体:[大中小]

我的作文教学及研究故事系列之十五
读中学写，读写结合一例

　　我的作文教学研究得到了当时教研室的重视。他们要我上一次作文研究课，在全县示范。四年级有一篇《习作例文》是《一次科技活动》，后面单元习作也是写一次科技活动。教研室的老师要求我上两节课：先上习作例文，再上习作指导。
　　怎么上这节课呢？
　　习作例文好办，读书，了解内容，然后，分析其中的写作方法——按照一定的顺序，把重点的活动写具体。
　　作文指导呢？还要体现出科技活动的特点。我想了几天，想到了“马德堡半球实验”，记得我上高中的时候，老师给我们做过这个实验。对了，让学生玩游戏——拉开马德堡半球！
　　为了使学生能够在观察活动时有一定的基础，我做了如下准备：
　　结合自然课，让学生做“滑轮提升重物”实验，然后，让学生表述，针对存在问题（对实验过程、操作方法的表述不清楚）进行评讲——再做实验，重新描述，然后，进行对比，认识问题。
接下来，又让学生做“浮力实验”，表述。这次，效果比以前好多了。
　　在这个基础上，我开始准备这节作文研究课。
　　教学情节大致是这也：

　　上课以后，告诉学生：我们玩一个游戏，我拿出两个半球，学生感到很新鲜。我告诉他们，我要是把这两个半球对在一起，然后，抽光其中的气体，咱班上任何有力气的学生，也不能拉开。大家愿不愿意试一下？一下子，学生反响强烈得很，纷纷要到前面来试。于是，两个同学上来，对好，抽调其中的空气。
两个女同学上来了，拉，没拉开。两个小个子男同学，没拉开。两个大个子、班内最有力气的男同学上来，没拉开。拴上绳子，一边三个力气大的男同学上来拉……最后，老师简单介绍这时大气压强。激发学生读书兴趣，课外阅读。
　　老师指导学生回忆活动内容，表述，确定重点，然后，学生写作。
　　这节课本来是这样设计的。
　　但是，在试讲的时候，出了一个意外。试讲那天，某主管领导也来了。我兴致勃勃地指导学生做实验游戏。当最后每组上来三个男同学拉这个半球的时候，“砰”的一声，半球一下子拉开了，两组同学人仰马翻。大家笑声之后，我在黑板上板书了“每组三个人拉开”。
　　试讲结束，领导们评课。我坐在一边听着。主管领导对“拉开了半球”很不满意——怎么能拉开呢？机械力、火车都不能拉开。在场，谁也没言语。结果，设计改成了必须“拉不开”。
　　我很担心：万一公开课上拉开了，实验不是失败了吗？当着全县1000多名教师，那不是献丑了吗？
于是，我找有关的明白人求教（都怨自己，上学时物理没学好），结果，人家告诉我：有两种可能：第一，空气抽得不干净；第二，没有绝对的拉不开，半球抽光空气以后，承受的拉力也是由一定限度的。因此，拉开了，也是正常的。
　　这时我任教期间，做的第一次作文公开课。那天，准备的充分，教学效果和反响还不错。看着大家的表扬，我将作文实验搞下去的信心更足了。

　　反思：这可能是我现在搞研究性作文教学的“最初体验性积淀”吧。

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