4、学生试读第二诗节。要求学生回答：

①同学们有没有觉得本诗节哪一个词用得很新鲜？

[“新娘”]

②请同学们探讨一下此词新鲜的原因？

[此知识点较难，学生如回答不出教师可适当做些点拨。

明确：“长大后”，与新婚妻子短暂的团聚，又预示着更远更久更伤心的别离。用“新娘”暗示出作者新婚不久就面临分别，深深的爱恋被大洋阻隔。身在异国他乡，满眼的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”而在每天的“夕阳西下”之时，诗人有的只是“断肠人在天涯”的殷殷的爱恋之情。利用短短的假期，赶紧买上一张“窄窄的船票”，以求短短的相聚。这份喜悦虽是淡淡的，但确是温馨的。新婚的喜悦始终在心中回味，新娘的面容始终在眼前飘荡。因此用“新娘”就比用“妻子”更能体现诗人的那份殷殷的爱恋之情。

窄窄的船票，殷殷的爱恋——板书]

5、朗读指导：

   别离母亲、别离新娘去求学，但总还有相聚的时候，所以这份“愁”是淡淡的，朗读时应抓住淡淡的哀愁和似水的柔情。

   学生试读。亦可教师范读。



6、学成了，拿到了红红的毕业证书。此时的诗人最想干什么？

[“飞”到同样思念我的新娘身边；“飞”到同样思念我的母亲身边。感受一下久别的新娘的温存；深情的喊一声长久未喊过的“妈妈”，再听一听母亲呼喊儿子乳名的沙哑而慈祥的声音；再感受一下母亲粗糙而温暖的手的抚摩……]

7、可是，现在怎么样呢？齐读或找一学生试读第三诗节。要求学生回答：

①请同学讨论此时诗人的心情。

[此题亦有一定难度，学生只要能围绕“愁”与“痛苦”讲出一些自己的理解即应给予肯定。

教师即情渲染：“矮矮的坟墓”将母子隔成“天上人间”，使诗人蕴藏已久的即将重逢的喜悦顿时化为浓浓的哀痛。那沙沙的风声，不就是诗人的哭声吗？那斜斜的雨丝，不就是诗人的泪水吗？欲再尽孝而不能，内疚之情何其深？

矮矮的坟墓，浓浓的哀痛——板书]

8、朗读指导：

   因为与母亲是诀别，哀痛之情自然比前两诗节要浓。故在朗读本诗节时应适当运用颤音，要读出如泣如诉的深深的哀伤。

   学生试读，亦可教师范读。



9、学生试读第四诗节。要求学生回答：

①第四诗节所写“愁”的对象与前三诗节有何不同？

[前三节“愁”的是人，本节“愁”的是大陆（非人）。感情因此得到了升华——此种艺术手法同朱德的《回忆我的母亲》的结尾所用的艺术手法一样。]

②同学们有没有发现本诗节所写内容与我们在地理书上学的不一样的地方？

[“海峡”其实是很深的，可作者为何说是“浅浅的”]

③请同学们讨论诗人为何这样写？

[此题较难，估计学生不易答出来。学生回答如偏离太大，教师可作点拨。

这似乎寄托着诗人的理想：“浅浅的海峡”是无法阻止两岸同胞的思念，兄弟终究会团圆。“浅浅的海峡”多象是拥有“乡愁”的人的“泪”啊。“泪”干了，人们就要用双脚跨过这“浅浅的海峡”。正所谓“冬天来了，春天还会远吗！”。“这头”、“那头”终会成为“一头”。]

浅浅的海峡，深深的悲戚——板书]

10、朗读指导：

    本诗节，诗人由个人的哀愁上升到家国之思，“愁”之情达到了高潮。朗读时要荡气回肠，结尾处要一字一顿，语调上扬，要读出激昂慷慨之感。

    学生试读。亦可教师范读。



五、小结全诗

1、课题为“乡愁”，可每个诗节写的都是“愁母”、“愁妻”、“愁大陆”，为何？

[这一知识点较难，这是一种象征手法（通过某一特定的具体形象来暗示另一 事物或某种较为普遍的意义——见课本第13课《我爱这土地》之“思考与练习”一）。我在他乡，母亲、新娘在家乡，大陆就是故乡。思念他们，其实就是想念“家乡”，这样写使抽象的“愁”，具体形象，平实易懂，读来琅琅上口。]